設(shè)問(wèn)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅雙

摘要：?jiǎn)栴}的出現(xiàn)是為了激發(fā)學(xué)生的思考能力，而在初中課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師提出來(lái)的問(wèn)題，需要在時(shí)間，難易程度以及課程相關(guān)性多個(gè)維度考慮，一直在本文當(dāng)中，筆者將從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的意義出發(fā)，來(lái)探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)的策略。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);設(shè)問(wèn)方法

教師向?qū)W生提問(wèn)的問(wèn)題難易程度要適中，因?yàn)檫^(guò)難的問(wèn)題會(huì)花費(fèi)學(xué)生很多的時(shí)間，這樣教師用在教學(xué)上面的時(shí)間就會(huì)比較少一些，對(duì)于太簡(jiǎn)單的問(wèn)題又無(wú)法激起學(xué)生的思考能力，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題選擇的時(shí)候，一定要注意問(wèn)題的難易程度。教師留給學(xué)生思考的時(shí)間也要合理，科學(xué)，這個(gè)是和問(wèn)題的難易程度相配合的，對(duì)于稍微難一些的問(wèn)題教師就可以留給學(xué)生的思考問(wèn)題的時(shí)間多一些，而對(duì)于稍微簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，教師就可以留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間少一些，1通過(guò)設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在新課程改革以來(lái)，社會(huì)各界都更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，你是在輸入中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不管是家長(zhǎng)還是教師都更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維像是數(shù)形結(jié)合思維、代數(shù)思維等，設(shè)問(wèn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以很好地很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，比如教師在講到直線(xiàn)射線(xiàn)和線(xiàn)段這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“如何區(qū)分直線(xiàn)，射線(xiàn)和線(xiàn)段這三者？”這樣就可以很好地很好地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維能力。

教師有了有效設(shè)問(wèn)的教學(xué)觀念之后，教師往往會(huì)通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論，在進(jìn)行小組合作的過(guò)程當(dāng)中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力，還有小組合作能力，團(tuán)隊(duì)的力量總是大于個(gè)人的力量，不管對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，合作能力都是一項(xiàng)很重要的能力，比如教師在講到整式這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)課的習(xí)題演練，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的代換思維，教師在ppt上面向?qū)W生展示了許多提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論之后進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程當(dāng)中，可以有效地培養(yǎng)自己的合作探討能力。2通過(guò)設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性

學(xué)生的有效設(shè)問(wèn)，關(guān)在于設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題的技巧，在老師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些不理解的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀察，這是學(xué)生理解和認(rèn)知問(wèn)題的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是如何出現(xiàn)的。接下來(lái)學(xué)生就可以帶著問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師。在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)很正常，學(xué)生要善于提問(wèn)，為了高效性的學(xué)習(xí)，在提問(wèn)之前，要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，有針對(duì)性地對(duì)老師提出問(wèn)題。

設(shè)問(wèn)還可以出現(xiàn)在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，比如學(xué)生在預(yù)習(xí)課程的過(guò)程當(dāng)中教師可以提出來(lái)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)把握當(dāng)前課程所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，教師也可以在PPT上面呈現(xiàn)一些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。比如下一節(jié)課程內(nèi)容是《一元二次方程》，在課程開(kāi)始之前那么教師就可以通過(guò)PPT向?qū)W生展示“什么是方程”“元和次代表什么”“解方程的方法”“一元二次方程是什么樣的形式”，學(xué)生可以通過(guò)這些問(wèn)題精準(zhǔn)的定位到本節(jié)課程所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，再一元二次方程課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師又可以通過(guò)ppt向?qū)W生展示一些問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)節(jié)課程的思考和復(fù)習(xí)，以便幫助學(xué)生建立方程的知識(shí)體系。3有效設(shè)問(wèn)的教學(xué)策略所謂有效設(shè)問(wèn)，關(guān)鍵在于有效二字，換言之，就是要讓老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以達(dá)到心底預(yù)期的結(jié)果，這就稱(chēng)之為有效，而有效設(shè)問(wèn)的意思就是，老師設(shè)計(jì)并提出的問(wèn)題能夠得到學(xué)生的反饋，得到學(xué)生的回答，從達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，讓學(xué)生更加積極踴躍地回答問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)。

有效設(shè)問(wèn)拆開(kāi)來(lái)講，主要分為兩種，一個(gè)是有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，另一個(gè)是進(jìn)行有效的提問(wèn)。一個(gè)有效的問(wèn)題在設(shè)計(jì)好之后，要面對(duì)學(xué)生提出來(lái)，才可以檢測(cè)這個(gè)問(wèn)題的有效性，才可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。為了讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題更加有效，需要老師做到以下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要明確清晰地向?qū)W生交代清楚問(wèn)題，務(wù)必讓學(xué)生可以很清楚地了解到老師在詢(xún)問(wèn)什么，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，老師要結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，想辦法引起他們的興趣，可以在問(wèn)題元素中加入初中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《中位數(shù)和眾數(shù)》的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候既可以加入一些游戲或者動(dòng)漫的元素，主要目的是引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，從而讓學(xué)生積極踴躍地回答問(wèn)題。第二點(diǎn)，老師需要注意在一節(jié)課堂中不宜設(shè)計(jì)和提問(wèn)太多問(wèn)題，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和倦怠的心理，從而造成課堂質(zhì)量大幅度下降。老師需要明白一點(diǎn)，問(wèn)題在精不在多，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候需要有強(qiáng)的針對(duì)性，問(wèn)題要一針見(jiàn)血，有利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。第三點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有普及性，在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分老師在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)候，往往是面向那些優(yōu)等生，為優(yōu)等生服務(wù)，忽略了大多數(shù)的中等生和部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這樣做固然可以讓老師更加省時(shí)省力，一節(jié)課下來(lái)都是和優(yōu)等生的互動(dòng)，也算是一種另類(lèi)的有效設(shè)問(wèn)。但是這樣做和教學(xué)的教學(xué)理念背道相馳，并不是很好，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該注意問(wèn)題的難易程度，要讓問(wèn)題有普及性，更適合大多數(shù)學(xué)生。

綜上所述，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師需要結(jié)合世界，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的興趣，控制問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，也需要進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，可以有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了高效率的教學(xué)反饋，雙向性的有效設(shè)問(wèn)可以更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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