淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)課堂構(gòu)建的方法

董先敏

摘要：高質(zhì)課堂是在高效課堂的基礎(chǔ)上提出了更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)、更能滿足學(xué)生需求的教學(xué)方向，旨在通過(guò)提煉核心問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的探索和挖掘，使學(xué)生擁有解決問(wèn)題的能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考高質(zhì)課堂構(gòu)建的方法，應(yīng)積極地了解學(xué)生，向?qū)W生渲染數(shù)學(xué)的風(fēng)采，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教師在課堂上播放微課視頻、選擇問(wèn)題引領(lǐng)的方式、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，邁開了高質(zhì)課堂組間的有力步伐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高質(zhì)課堂;構(gòu)建;方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師尋找高質(zhì)課堂構(gòu)建的方法，一方面是為了改善當(dāng)前課堂教學(xué)的質(zhì)量，一方面是為了尋求學(xué)生學(xué)習(xí)上的突破，將課堂的教育出發(fā)點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生身上，幫助學(xué)生看到數(shù)學(xué)應(yīng)用的意義。

一、運(yùn)用微課視頻，展示數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)不僅僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)，首先要做到的就是向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候變得主動(dòng)起來(lái)。教師可以利用微課視頻來(lái)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再消極。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，為了讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)方體和正方體，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)應(yīng)用的案例，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生播放了5min的微課視頻，在視頻中向?qū)W生展示了不同大小的長(zhǎng)方體和正方體，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己在微課視頻中看到的立體圖形進(jìn)行分類并說(shuō)一說(shuō)自己分類的依據(jù)。在學(xué)生完成分類之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化對(duì)長(zhǎng)方體、正方體知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解長(zhǎng)方體、正方體的構(gòu)成。除此之外，筆者還在微課視頻中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生繪制長(zhǎng)方體、正方體構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生得到學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的探索學(xué)習(xí)，感受到了立體幾何的魅力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了挖掘的動(dòng)力。

二、運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)，開發(fā)學(xué)生智力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)行高質(zhì)課堂，應(yīng)懂得活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)的時(shí)候知道從哪些方面入手進(jìn)行思考，知道怎樣順利找到解決問(wèn)題的通道。教師利用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，可以為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生更加從容地面對(duì)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了讓學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)使用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，知道折線統(tǒng)計(jì)圖有著怎樣的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供了某商場(chǎng)服裝專賣店近五個(gè)月來(lái)的銷售數(shù)據(jù)，然后組織學(xué)生思考問(wèn)題：銷售量最多的一個(gè)月比銷售量最少的一個(gè)月多多少？哪個(gè)月的增長(zhǎng)幅度最大？你能夠繪制出相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？試著說(shuō)一說(shuō)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)了折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，結(jié)合具體數(shù)據(jù)繪制了相應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖，知道了折線統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)成，了解了折線統(tǒng)計(jì)圖能夠反映數(shù)量的增減變化。在學(xué)生思考告一段落之后，筆者為學(xué)生設(shè)置了相關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固效果。學(xué)生將自己在課堂中所掌握的知識(shí)拆解分析之后，找出了問(wèn)題的答案，形成了舉一反三的能力，能夠靈活地運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)，鞏固學(xué)生應(yīng)用

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握離不開學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)磨煉之后才能積累豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高質(zhì)課堂，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解怎樣使用知識(shí)來(lái)考查自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，然后清晰自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而思考優(yōu)化的方法。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，為了讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算原則，知道分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間在減法和減法計(jì)算上的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，筆者為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成以下問(wèn)題的練習(xí)：

1.一批水果，第一天運(yùn)走三分之一，第二天運(yùn)走五分之二，你知道最后還有多少水果沒(méi)有運(yùn)走嗎？

2.數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)花去了五分之一小時(shí)，教師講授花費(fèi)了十分之三小時(shí)，剩余的時(shí)間學(xué)生用來(lái)寫作業(yè)，而課堂時(shí)間為三分之二小時(shí)，現(xiàn)在你能猜出學(xué)生寫作業(yè)花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間嗎？

3.某工廠使用某一款布料來(lái)制作運(yùn)動(dòng)套裝，已知運(yùn)動(dòng)上衣用去了八分之七米，運(yùn)動(dòng)褲用去了四分之三米，現(xiàn)在布料還剩十二分之一米，那么這塊布料一共被用去了多少？

……

學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)題的鍛煉，熟悉了分?jǐn)?shù)加法和減法的應(yīng)用，提高了自己的分析能力和計(jì)算能力。

總之，本文通過(guò)運(yùn)用微課視頻，向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)魅力;運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)，有效開發(fā)了學(xué)生智力;運(yùn)用實(shí)踐體驗(yàn)，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引領(lǐng)踏入了數(shù)學(xué)的海洋，看到了數(shù)學(xué)的波瀾壯闊，感受到了數(shù)學(xué)的包羅萬(wàn)象，對(duì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)披荊斬棘、乘風(fēng)破浪都有了主動(dòng)性的思考和全面性的分析。學(xué)生能夠擺脫以往學(xué)習(xí)模式下對(duì)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在面對(duì)學(xué)習(xí)挫折的時(shí)候懂得主動(dòng)出擊，積極尋求解決的方案，而不是等待教師的幫助，被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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