核心素養理念下高中化學深度學習教學策略研究

葉麗媚

摘要：隨著社會的發展，教育也在不斷的發展，社會對于教育行業的要求發生了轉變，各個教育階段的教學形式發生了重大的變化，相較于學生的考試成績，新時期更加注重對深度學習理念的追求與探索，而通過對學生開展深度學習教學模式，進一步增強學生的核心素養水平，強化對學生思維能力的培養，使學生能夠對知識內容開展更為深入的探究活動。相較于傳統知識理論式的教學模式，核心素養背景下的高中化學深度教學應當更加注重課堂的趣味性、延伸性、生活性等特點，并結合創新型教學模式，借助深度學習模式增強學生核心素養水平。

關鍵詞：核心素養;高中化學;深度學習

開展有效地深度學習教學模式，應當成為高中化學教學工作的主要方向。學生只有積極對知識內容展開深入的探索，其自身才能在學習這門課程時不斷強化自學能力，有效鍛煉學生的思維意識能力及問題探究能力。在日常的教學過程中，教師應當不斷加強對深度學習模式重視程度，夯實學生理論基礎，首先要讓學生對一些基礎性的知識具有良好的掌控能力，然后為其設計一些多樣化的實踐活動，給予學生自由、開放且具有深度的學習環境，同時有效鍛煉學生的實踐運用能力，這些都是培養學生核心素養能力的關鍵途徑。

一、結合問題情境，引發深度學習

問題的產生不僅僅是開展科學研究的動力，更是研究的主要方向，如果人們的生活缺少問題，就不會產生對問題的思考，也很難產生對問題的解決策略。對于高中階段的化學教學工作而言同樣也是如此，學生只有產生了問題，才能進行有效地思考，才能有效激發學生對知識的學習欲望，促使學生帶著疑惑開展深度學習活動，進而提高學生的學習能力。

例如，在進行必修一“第一節?金屬的化學性質”的章節教學過程中，教師可以首先帶領學生將金屬鈉的原子結構示意圖展示出來，并結合金屬鈉的特點展開分析，根據鈉的原子結構及其存在形式展開研究，分析鈉外層的電子結構，展現金屬鈉的活潑性。當學生掌握這一章節基礎知識以后，教師便可以為學生創建相應的問題情景，如借助信息技術將火箭發射升空的視頻放給學生觀看，同時引出火箭的主要燃料“鋰”，并利用問題導入的方式激發學生思考：同學們，作為金屬元素“鈉”，它本身能否作為生活中的燃料呢？而火箭燃料中的“鋰”與“鈉”之間有什么樣的共性及差異性？利用這種方式，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，同時又能有效擴展學生的學習視野，在引導學生開展深度學習的前提下，不斷夯實知識理解能力。

二、利用信息技術，促進深度學習

高中化學作為一門主要以實驗活動為基礎的學科，在當前教育改革要求下，其教學重點應當放在對學生核心素養及學科意識的培養當中，通過合理利用信息技術手段為學生開展深度學習活動，能夠有效強化學生對知識的理解和掌握，激發學生的化學實驗興趣，提升其核心素養能力。

例如在氯氣的教學中用多媒體播放一戰時期的毒氣戰爭導入認識氯氣相關性質;在學習王水時帶領學生觀看《黃金大劫案》片段進行深入思考和分析;在教學中還可以利用希沃助手實時拍攝學生的課堂學習任務完成情況即時投影到多媒體電腦上進行分析等等。教師在利用信息技術開展教學活動的過程中，可以借助信息技術的特點為學生創設教學情景，有效激發學生的思維意識能力，更能加強學生對重難點知識的理解能力，進一步提高課堂教學效果。為此，高中化學教師應當，通過多樣化的信息教學，為學生設計豐富的問題內容、實驗活動，不斷結合學生的實際生活，推動深度學習的發展。

三、強化深度體驗，落實深度學習

若想開展有效地深度教學模式，教師應當避免根據教材內容向學生開展陳述式的教學模式，利用精心設計的教學方案將課堂教學活動轉化為對學生深度學習思維的培養，強化對學生的指導工作，為其不斷對知識內容進行擴展與延伸，并結合深度體驗使學生切實感受知識的魅力，這樣學生才能夠有效將所學知識進行內化，將新知識與舊知識相融合。

例如，在進行必修二“第三章?有機化合物”的章節教學過程中，為了能夠使學生對這一章節的知識內容理解更為深入，教師應當帶領學生通過深度實踐操作感知知識內容，并為其設計一些問題引導，比如：有機物與無機物的區別、分辨方式等，然后要求學生自行設計實驗活動，利用所學知識進行分析與研究，并得出自己的結論。提供這種方式，能夠有效激發學生的學習意識，提高學生的學習效率。

總之，高中化學學習活動需要學生具備良好的思維邏輯能力，并能夠對各項知識點進行串聯，開展深度思考，而教師則應當通過有效地方式將這一教學目標進行優化，利用情景建立、問題引導等方式強化學生的深度學習能力，提高學生的核心素養水平。

參考文獻：

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