淺析微課在高中化學教學中的運用

趙佳雨

摘要：在高中教學中，化學是作為一門實驗性較強的基礎的課程，其中實驗是高中化學的顯著特點，同樣也是高中化學課程教學的主要特征.在高中的化學教學過程中開展實驗教學活動，可以讓學生在參與的過程中收獲一定的化學知識與探究手段，如何讓他們進一步理解與掌握化學基礎的知識內容，則需要教師及時引進微課這一教學方式，從而有效地化解教師在高中化學教學當中的問題現狀.對此，通過闡述高中化學課程教學引進微課的價值所在，并提出以下幾點相關的教學策略，以優化高中生學習化學課程知識的成效。

關鍵詞：微課教學;有效開展;策略研究;高中化學

引言

伴隨著新課改的不斷深入，教育教學方式也發生了重大變革，一些新方法和新策略逐步改變了學生的學習方式，促使他們真正成為了課堂的主人。高中化學學科是學習實驗物質變化和能量變化的學科，具有一定的科學性和探究性，因此，有部分學生的學習主動性不高。當信息技術衍生出微課教學模式以后，很多教師都嘗試應用微課進行了教學改革和創新，高中化學教師也不例外。當高中化學知識通過微課視頻呈現在學生面前后，學生可以通過觀看視頻的形式獲取知識，也可以通過借助微課視頻對探究化學知識產生興趣，因此，微課教學成為了化學課堂中應用頻率較高的一種教學模式，取得的教學成績也較為理想。

一、傳統高中化學課堂教學模式闡述

新課改前，傳統教育理念指引著教育工作者完成知識傳授任務，他們認為學習成績“至上”，將成績的提升作為課堂教學的終極目標，所以在課堂中以“講授”和“練習”為主，導致很多學生處于被動獲取知識的狀態下。化學學科是高考理科考試中的重要組成部分，因此，教師為了促使學生能夠順利地通過高考這座“獨木橋”，教師會將題海戰術也引入課堂，希望學生可以在練習中鞏固知識，在練習中促使學生學習效率的進一步提升。長期在傳統化學課堂中學習過程中，學生的獨立能力有待提升，不喜歡創新，同時靈活應變能力也有待提升。

二、微課輔助教學的優勢

信息化時代到來之際，教師秉承新理念結合新技術進行了教學變革和創新，希望將課堂打造學生的天地，實現他們的課堂主人目標。微課是信息技術輔助下的一種視頻形式，它又與視頻有一定的區別，制作快捷，靈活性較強，內容少、方便學生隨時隨地學習，效果卻立竿見影。

三、微課在高中化學教學中開展的有效策略

1.導入新課，提升課堂效率

在高中化學的課堂教學過程中，新課的導入是十分關鍵的教學環節，教師需要通過采用微課這一教學模式來導入新課內容，從中收獲理想的教學成效。對此已經學過的化學課程知識，多數的學生會出現經常性遺忘的現狀，還有一部分的學生是記住了課程知識，但是不會學以致用，無法深入地了解所學知識點之間的聯系。因此，在實際的化學教學過程中，高中教師可以積極引入微課教學模式，并為學生制作相關的化學微課視頻，時間限制在10分鐘以內，防止占用更多的課程教學時間。微課視頻的內容需要遵循簡短、精煉的特點，以更好地將化學新舊知識有效結合，最終達到新課導入的教學目的。

例如，高中化學教師為學生教授“離子反應”這部分的課程內容時，他們或許早已忘記了之前所學到的相關內容，在這時，教師可以展開有關離子反應的化學實驗，并錄制為視頻，在課堂教學的時候，借助多媒體設備為學生更好地呈現出來。視頻在播放的過程中，教師還能夠帶領著學生復習一些離子反應的基礎知識點，并根據電解質與非電解質的概念知識，以及對比“幾組物質的導電實驗”，使得學生學會對化學基礎概念的分析與探究。通過這樣的教學方式，不但能夠充分調動學生對化學新知識的求知欲望，而且還可以使其主動參與到課堂的學習活動當中，在微課短視頻幫助下，從而有效地讓學生將新舊知識相結合，進一步鞏固舊知識、掌握新知識，同時也有利于教師導入新的課程內容。

2.解決問題，化解教學難點

在高中的化學課程教學當中，教師能夠通過微課教學模式來向學生初步介紹和展示學習內容的重難點。在化學教學當中，如果教師教學能力不充足，以及學生的理解水平低下，則會出現一些重點知識講解不全面的現象，最終導致學生難以掌握這部分的課程知識內容。這時候就需要教師采用微課來參考一些其他教師的講課方法，從中引入更加生動、形象的展示，讓學生進行充分的分析和解決化學重難問題，以達到化解教學難點的教學目標。同時，教師要注意所設計的微課視頻，需要將重難點問題講解的簡潔、清晰，保障課堂形象且生動的教學模式，從而讓學生能夠通過微課視頻的觀看，深入理解重難點化學內容。

例如，高中化學教師在教學“化學實驗基本方法”的相關知識內容時，要想讓他們樹立正確的化學實驗安全意識，并清楚地識別化學品安全使用的相關標識，最終養成良好的化學實驗態度。教師可以采用微課電子課件當中的動態圖片來向學生進行展示，在傳統的實驗教學當中，因為化學實驗存在一定的危險性，進而導致學生不能近距離地進行觀察和探究，他們無法全面地了解和掌握實驗的具體方法手段，最終造成學生親自操作實驗的效果不太理想。此時，教師便可以把實驗的整個過程添加到微課當中，由此讓學生仔細觀看實驗具體操作流程，從而使其更好地完成化學實驗。

3.靈活運用，理論與實踐相結合

化學知識與日常生活有著密切的聯系，所以，教師可以把教學目的確定為培養學生靈活運用化學知識的能力，同時也積極踐行了當前素質教育下的教學理念。在高中化學的課堂當中，只有充滿趣味性，學生才會積極、主動的參與。因此，在微課教學中，教師需要增添一些生活化教學元素以及學生所熟知的化學事實，進而將化學知識與實際生活有效地結合起來，幫助他們更好地理解和記憶相關的化學知識點。當學生再次看待一些熟悉的生活場景時，便會在腦海當中浮現出和化學知識有關的內容，并作出相應的解釋，最終達到鞏固、復習舊知識的教學目的。

例如，在學習“電化學基礎”內容的時候，大部分學生是初次接觸這一課時的化學知識，并充滿了疑問和不理解。對此，教師應該結合實踐的生活向學生提出一些基本的化學問題，進一步引發他們的思考意識，比如：“誰來解釋一下家中的鐵鍋為什么遇到水之后就會生銹？”同時，教師還應該要求學生自己通過實踐操作、錄制視頻等流程來解決和回答這一問題，并利用微課視頻來解答他們的疑惑與不解。通過這樣的教學方式，能夠讓高中生在有趣、高效的課堂氣氛中學習和掌握化學知識。微課的引入可以使學生結合實際生活來充分理解化學知識點，從而調動他們學習的主動性，并獲取較為理想的學習成效。

總結

綜上所述，信息化時代背景下，高中化學教師可以巧妙地將微課視頻應用到課堂教學過程中，將復雜抽象的化學概念、物質結構與變化等內容直觀且有趣地呈現出來，促使學生提升課堂主動性的同時，學習效率和化學核心素養也隨之升高，為后續學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]楊素平.基于核心素養的高中化學微課教學分析[J]考試周刊，2018（4）：98.