移動教學在高職學前兒童語言教育課堂中的應用

李奔 溫麗

摘要隨著高職學前教育專業的發展，課程改革與教學組織形式也不斷變化，要求教學策略和教學工具不斷進行改進。基于在高職學前兒童語言教育課堂中進行移動教學融入的探索，本研究設計了文本故事講述、圖畫故事講述、語言游戲等活動，以期為今后學前兒童語言教育課堂的教學組織與教學策略的改革應用提供啟示和借鑒。

關鍵詞 移動教學 學前兒童語言教育 學前教育

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.041

Application of Mobile Teaching in Preschool Children’s Language Education Classroom in Higher Vocational Colleges

LI Ben， WEN Li

（Jiangxi College of Applied Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

AbstractWith the development of preschool education in higher vocational colleges， the continuous changes of curriculum reform and teaching organization also require the continuous improvement of teaching strategies and teaching tools. Based on the exploration of integrating mobile teaching into preschool children’s language education classroom in higher vocational colleges， this study designs text story telling， picture story telling， language games and other activities， in order to provide enlightenment and reference for the reform and application of teaching organization and teaching strategies in preschool children’s language education classroom in the future.

Keywordsmobile teaching； preschool children’s language education； preschool education

黨的“十四五”規劃提出，要完善普惠性學前教育保障機制，增強職業技術教育適應性，深化職普融通、產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，發揮在線教育優勢，建設學習型社會。根據教育部2020年發布的《2019年全國教育事業發展統計公報》全國共有幼兒專任教師276.31萬人，比上年增長7.04%，為了實現“十四五”規劃的目標，這個隊伍還需要進一步擴大才能滿足社會需求。高職學前教育專業在人才培養方面更加突出學生的技能培養，客觀上決定了高職學前兒童語言教育課堂有別于普通理論講述課堂，有效合理的使用移動教學將有助于調度課堂和教學策略的使用實效提升。

1移動教學的課堂應用

由于上一年新冠疫情影響，移動教學方式的各種網絡課堂模式在總量上得到空前發展，也再一次對移動教學的課堂應用提供了新的發展空間和未來探索方向。在這突如其來的變革之下，也出現了一些相應的網絡課程研究，比如劉峨（2020）就提出在疫情防控背景下，如何利用網絡學習平臺來確保學前兒童語言教育線上教學質量，從而減少對學前教育專業教育教學和人才培養的影響。這些嘗試對于未來網絡課程的開發將會有重要作用和特殊意義，而現階段學生復學之后又回到了以往的課堂教學模式，高職學生在課堂學習過程中濫用移動終端尤為明顯，如何做好引導才是解決問題的關鍵。

在以往對于高職學前兒童語言教育課程改革的研究中就有課堂教學模式的改革提法，崔璨（2015）提出語言教育課程改革的策略就包含了解語言教育進度內的教學活動，可以周期性組織學生去幼兒園見習一次。這種方式打破了單純課堂教學的單一性，可以極大調動學生的參與性，但是伴隨著的是幼兒園接受能力與專業學生規模對于這種活動的巨大限制。幼兒園原本的教學進度與學前教育專業學生的課程進度很難契合在一起，如果學前教育專業在讀學生遠超區域幼兒園可接待觀摩的能力，這種方式在操作性上將會被直接否決，轉而選擇移動教學來輔助實施在現實層面更具可行性。一般學校都選擇把這部分放入跟崗（頂崗）實習中進行，與課堂教學模式是完全不同的前置教學環境。李升偉（2017）將三段六步參與式教學模式在國內教學進行實踐研究，提出手機移動端在課后聯系中的應用，但是并沒有明確在教學過程中的應用。教育管理者對于“無手機課堂”的期許帶動了對課堂禁止使用移動終端的研究，然而隨著現代教育技術的發展，學前教育專業的學生在畢業之后仍舊要學會如何使用移動終端幫助自己實施教學，高職學生在計算機使用熟練度上本就處于較低水平，摒棄移動終端對于職業發展可能會適得其反。積極引導規范移動終端的使用不僅能讓學生熟練掌握這一教學工具，對于課堂組織管理以及提升學習能效都能有積極作用。

2學前兒童語言教育課堂中移動教學模式的探索

由于學前教育事業發展以及相關政策調整，高職學前教育專業學生急速增加。然而，在工科類職業教育課程教學模式的深遠影響下，我們也一直堅信傳統學徒制實訓教學模式對學前教育學生培養一樣能有重要作用，而學前教育專業課程教學的人文性、學習者的特殊性被不斷弱化。王冬梅（2014）提出高職院校可以長期聘請幼兒園的優秀教師，將語言活動的示范課帶到學校課堂，強調課程改革對提高課程建設和教學質量都有重要作用。但受限于客觀條件，校外實訓基地接納容量有限，而當下迅速增量的專業學生未必都能有效地參與到幼兒現實教學活動中，學前教育專業課程的課堂建設依舊是專業人才培養與改革最重要的陣地。“學前兒童語言教育”作為學前五大領域中重要的專業課之一，在教學組織與教學策略使用上的探索將是發展的必然。為此，我們在學前兒童語言教育課堂的移動教學應用方面做了部分探索。

2.1文本故事講述活動

葉璐（2018）以高職學前教育專業兒童文學課程中“兒童故事”的教學為例，將兒童文學與幼兒語言教育與活動指導進行融合式教學。學前兒童語言教育課堂本就包含了對故事講述技能的訓練，借助移動終端能夠增加教學素材的獲取，學生能在有限時間內接收到更多幼兒故事，在學習者個體學習與集體學習中可以共同進步。

活動準備：移動教學平臺準備好相應文體類別的文本故事，初期由教師準備超過教學班人數數量的文本故事，故事長度能在3—5分鐘內講完，在教學過程中可逐漸吸納更多由學生提供的感興趣的故事，教師做好故事導入與審核維護。

活動實施：在課堂中，教師將文本故事在移動終端中分發給每個學生，學生利用移動終端在限定時間內完成文本故事的閱讀與講述準備；然后，每個學生輪流講述自己抽選的故事，教師同時將正在講述的故事文本在移動終端發給全部學生；講述者結束后，其他學生在移動終端進行評分或者寫下短評，教師最后對講述者進行評價指正；輪流進行，直到全部完成講述；最后，學生在課后將自己覺得好的幼兒故事提交給教師，教師經過篩選可以加入文本故事素材庫。

2.2圖畫故事講述活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出，要利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍，閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。學前教育專業學生講好圖畫故事也是重要的基礎技能之一，同時也需要具備基礎的圖畫能力。

活動準備：教師在移動教學平臺準備好超過教學班人數數量的圖畫，圖畫要適宜幼兒閱讀，教師做好圖畫新增與維護。

活動實施：在課堂中，教師將準備好的圖畫在移動終端中分發給每個學生，學生利用移動終端在限定時間內完成圖畫故事創編與講述準備；然后，每個學生輪流講述自己抽選的圖畫，講述時間在3—5分鐘，教師同時將正在講述的圖畫在移動終端發給全部學生；講述者結束后，其他學生在移動終端進行評分或者寫下短評，教師最后對講述者進行評價指正；輪流進行，直到全部完成講述；最后，學生課后選擇自己喜歡的任意故事完成一幅圖畫，教師可以將好的作品加入圖畫講述活動素材庫中。

2.3語言游戲活動

馬芳（2017）提出將寫教案、說課、講課、教具制作使用以及繪本教學等多種教學方式運用到學前教育教法課中，短時間內對提高學生的教育技能有明顯作用。語言游戲是學前兒童語言教育課堂中能夠有效帶動學生全方位活動起來的重要內容，學生學會語言游戲活動的組織與實施對未來自身教學技能發展有重要作用。

活動準備：教師將教學班按4—6人為一個小組進行分組，在移動教學平臺準備好超過班級小組數量的語言游戲活動設計方案，方案需包含游戲適宜的年齡段、游戲準備、游戲實施、注意事項等內容，方案包括發音游戲、教幼兒正確使用詞的游戲、正確使用語言進行交流的游戲等類別。在教學過程中可逐漸吸納更多由學生提供的語言游戲，教師做好語言游戲更新與維護。

活動實施：課前，教師將語言游戲活動在移動終端中按小組分發給學生，學生利用移動終端在課前按照活動方案的要求制作好相應道具；在課堂中，每個小組由一名學生作為實施者扮演幼兒園教師來實施語言游戲活動，全班學生扮演幼兒身份，同時教師將語言游戲方案發給全班學生；根據語言游戲類別，讓小組內成員都有扮演活動實施者的機會，不同的語言游戲內容中也可以由小組內成員輪流扮演活動實施者；語言游戲實施結束后，其他學生在移動終端進行評分或者寫下短評，教師主要基于活動實施效果和注意事項對實施者進行評價；輪流進行，直到全部小組完成語言游戲活動的演示。

3啟示

雖然以上移動教學活動設計都還處于嘗試探索階段，但是經過一段時期的課堂教學實踐和觀察，教學過程中有些現象卻很值得進一步研究，在某些方面對學前兒童語言教育課堂的改革發展必然有重要意義。

3.1學生對語言游戲活動表現出高度積極參與性，且在此活動中學生學習成效反饋最佳

為了客觀評價這一系列學前兒童語言教育課堂活動的合理性，我們在同一個年級中的部分班級引入了這種教學模式由教師負責活動開展，再由其他老師進行學習成果分項檢驗，其中語言游戲活動的成效最佳。在語言游戲活動早期的游戲道具準備、角色分配、游戲過程互動環節設計等方面學生都積極參與，而且熱衷于扮演幼兒園教師角色，作為幼兒角色的學生也能抓住幼兒思維特征及表現方式，對活動實施者也是提升技能的一種方式。

3.2移動教學模式的加入使得學前兒童語言教育課堂中學生私自使用移動終端的程度大幅降低

首先，整個活動都需要學生使用到移動終端進行活動準備，在個人或小組表演階段注意力都集中在自我表現與模擬課堂反應之上，學生從時間上難以有機會私自使用移動終端。此外，學生需要在移動終端給其他同學進行評價反饋和短評，整個課堂中接受的都有別于自己在課前準備的素材內容，具有較強吸引力和新鮮感。總體看來，與學前兒童語言教育課程的理論講述課堂相比，課堂活力得到全面提升，學生學習主動性明顯增強，學生對移動終端的依賴性降低。

3.3學生在故事創造性與改編能力方面表現得較為活躍，能夠結合以往知識積累完成活動實施

在文本故事講述與圖畫故事講述實施環節，能夠考查學生普通話、學前教師口語、教師禮儀與規范、學前兒童文學等課程的學習成果。高職學生所處的年齡階段和心理特征使得口語表述方面能夠突破常規慣性思維牢籠，有許多創新和亮眼之處。比如，在圖畫故事講述時可以把文本故事講述的素材與之相結合，或者加入經典幼兒故事元素，使得圖畫故事內容更貼近幼兒理解能力。此外，學生在文本故事講述活動中對童話故事題材較為熱情主動，表演欲強烈，相較而言對兒童生活故事題材發揮得較為一般。

3.4學生在這些課堂活動進行過程中個性化差異非常明顯，需要進一步開展相關探索研究

一直以來，高職院校樂于模仿甚至生搬硬套工科類專業課程改革的模式，操作性程序教學法廣泛適用于全部技能教學，課堂教學中人本分析與個體特殊性的適應性教學組織和方式的變革研究較少，影響著學前職業教育課程開發和教學改革。在這些移動教學探索活動實施過程中，學生性格差異導致大多數學生能享受整個活動過程，但也有極少部分學生對這種程序性教學方式產生厭煩情緒，特別是需要自我表現時可能伴隨過度緊張或者心理壓力過大，無法流暢完成活動實施。隨著學前教育專業課證融通的發展，主要基于教育部1+X幼兒照護職業技能等級證書以及幼師資格證的培養需要，這些移動教學活動都能鍛煉學生的教學技能。此外，受到課程課時以及場地限制，還未來得及做進一步實證研究，而這些對于課堂教學改革與移動教學模式探索都具有重要作用。

本文為贛州市社會科學研究課題“移動教學在高職學前兒童語言教育課堂中的應用研究”[課題編號：2021-020-0006]的成果

參考文獻

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