我國數字出版本科教育發軔、現狀及發展策略研究

朱禮敏

[摘 要]簡要回顧我國數字出版專業的發展脈絡并剖析該專業在中國出現以及發展的前因后果。通過梳理我國開設數字出版本科專業的院校層次、地域分布、課程設置和人才培養計劃等方面的基本數據，得出我國數字出版本科專業的發展現狀，并結合媒介融合以及“互聯網+”等時代技術背景指出該專業未來的發展策略。

[關鍵詞]數字出版;專業建設;人才培養;發展策略

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 12-0024-04

數字出版起源于西方國家，是建立在計算機技術、網絡信息通信技術、網絡信息存儲技術以及流媒體技術上，融合并超越傳統出版而發展起來的新型出版產業。[1]由于歷史和現實的諸多原因，我國的數字出版產業起步較晚，但得益于近些年技術領域的迅猛發展，我國與西方發達國家在數字出版領域的發展差距正逐步縮小。近年來，隨著大數據技術、云計算技術、人工智能和數據分析技術的融入，當下的數字出版已經不是以往狹義的“傳統內容數字化”，而是緊密結合“互聯網+”“媒介融合”的時代背景。出版數字化的轉型升級正全面滲透并影響著人類生活的方方面面，2020年突如其來的新冠疫情更加速了該進程。在產業迅猛發展的同時，我們也注意到了數字出版行業內部的人才缺口。如今數字出版行業內部的中堅人才力量大多是由傳統出版人員轉化而來，這類人才雖具有豐富的出版從業經驗，但對飛速進步的新興技術涉獵不深，故很難滿足快速發展的產業對人才的要求。而高校無疑是為業界和學界持續輸出人才力量的重要陣地，所以高校如何培養高素質的、適應時代發展潮流的數字出版人才就成為不可忽視的關鍵問題。

一、 我國數字出版本科專業設立起源

出版在我國已經有幾千年的歷史，但在人們的傳統認知中，出版一直是一個“重術輕論”的行業，故一直沒有被建設成系統的學科體系。直到20世紀80年代，我國才出現了正規的出版專業高等教育。而身為舶來品的數字出版產業，在國內被建設為標準化學科的時間則更晚——2008年北京印刷學院首次開設數字出版本科專業。數字出版專業的設立是國際和國內眾多因素共同推進下的結果。

（一）國際背景

全球化在21世紀的重要標志是“信息全球化”，在互聯網技術、通信技術以及數字技術快速發展的背景下，不少國家都競相建立“信息高速公路”的建設計劃。[2]發展數字出版產業是其中一個重要實踐。

從20世紀90年代開始，以美國為代表的發達國家就開始了從傳統出版向網絡、電子出版轉型的嘗試。依托強大的科學技術支撐、完善的出版政策機制和強有力的法律政策保障，美國很快成為數字化大背景下數字出版產業的佼佼者。美國以及歐洲國家在數字出版行業的成功實踐帶動了世界其他國家傳統出版數字化轉型的步伐。

（二）國內條件

首先，從政策導向看，1996年，我國出臺《電子出版物管理暫行規定》，該文件從多方面對電子出版業發展提出了系統的要求。2005年，我國加大對數字出版產業的扶持力度，舉辦中國第一屆數字出版博覽會。[3]“十一五”期間，又相繼出臺了《互聯網著作權保護法》《關于發展電子書產業的意見》等法律法規。尤其在2009年國務院正式下發的《文化產業振興規劃》里明確了傳統出版向數字化轉型的發展方向。[4]

其次，從技術層面看，我國數字技術、互聯網技術的迅速發展也為傳統出版實現數字化轉型提供了可能，因此出版業亟須綜合掌握新興技術和出版專業知識的復合型人才。

最后，從用戶需求看，進入21世紀后，隨著我國經濟實力不斷增強，人民生活水平不斷提高，在新世紀最初十年，以手機為代表的移動終端普及率不斷提高。在信息互聯時代，人們的思維也從傳統向數字化轉型。據2007年《第五次全國國民閱讀調查》數據，我國有超過200萬人有閱讀電子書、電子雜志和手機報的習慣，約占統計總數的20%。[5]《2010年中國數字出版產業年度報告》顯示，截至2009年底，中國手機閱讀用戶比例已達到總體手機網民數的75.4%。[6]顯然，在技術變革背景下，隨著移動終端持有量的不斷增長以及新的閱讀習慣的逐步形成，人們已經不滿足于傳統出版提供的服務，開始對數字出版內容及產業有了更高的要求。面對龐大的市場需求，數字出版專業人才的缺失就成了我們不得不面對的重要問題。所以，開設數字出版專業以填補巨大的人才缺口就成了推動數字出版產業高效發展以及傳統出版順利轉型的關鍵所在。

二、 我國數字出版專業發展現狀

（一）我國數字出版本科專業分布與變化情況

2008年，北京印刷學院開設數字出版專業并面向全國招生。2011年，又有部分高校分批次開設數字出版本科專業。據統計，截至2020年底我國共有18所高校開設了本科數字出版專業。從學校層次上看，主要有2所985院校，12所公辦本科院校，6所民辦本科院校。在學校地域分布上，華東地區有4所院校在本科階段開設數字出版專業，分別是：金陵科技學院、浙江傳媒學院、閩南師范大學和曲阜師范大學。華北地區有3所，分別是：北京印刷學院、山西傳媒學院和天津科技大學。西南地區有3所，分別是：四川傳媒學院、電子科技大學成都學院和重慶工商大學融智學院。西北地區有3所，分別是：西北師范大學、蘭州文理學院和西安歐亞學院。武漢大學、中南大學和湘潭大學位于華中地區。綏化學院和遼寧傳媒學院位于東北地區，華南地區暫只有廣西師范大學漓江學院設有數字出版本科專業。[7]從開設學校數量變化上看，對比之前開設數字出版專業院校數量穩步攀升的情況，2017年至2020年這4年間，有3所學校撤銷該專業，分別是：曲阜師范大學、浙江傳媒學院和電子科技大學成都學院;有6所學校新開設數字出版專業，分別是：閩南師范大學、蘭州文理學院、山西傳媒學院、重慶工商大學融智學院、廣西師范大學漓江學院和遼寧傳媒學院。誠然，撤銷專業這一事實可以用近年來高校各專業發展趨勢發生變化，逐漸轉向內涵式發展這一背景來解釋，但是開設專業后短短幾年內就撤銷的現象依然值得我們重視。

（二）人才培養目標與人才培養模式

人才培養計劃是根據人才培養目標確定的。北京印刷學院作為國內最早開設數字出版本科專業的院校在人才培養目標上強調要培養“既能掌握數字出版技能與傳播技能，又具有現代漢語言文學以及現代科學文化素養的復合型人才”。武漢大學信管學院給數字出版本科生設立的培養目標為“培育具有廣博的人文社科知識、具備完備的編輯出版知識和數字化信息技術實踐能力的人才”。中南大學則是立足于研究國內數字出版的發展規律和數字出版產業實踐基礎進行培養目標的設定。其他院校數字出版本科專業的培養目標也不同程度地強調理論性、實踐性、復合性。[7]

人才培養模式是指在一定的現代教育思想、教育理論的指導下，依照特定培養目標和人才規格，用相對穩健的教學內容和評估方法、課程體系和管理制度實施人才教育。目前只有少數學校在本科階段開設數字出版本科專業，故不同院校根據其自身實際情況和對數字出版行業的理解設定了不同的人才培養模式。在設立之初，少數學校極為敏銳地注意到數字出版和傳統出版專業的不同，故在培養模式上也進行了一定程度上的創新。例如：武漢大學和中南大學等985重點大學在培養模式上銳意創新，兼顧專業教學和校外平臺建設。但大部分院校在學生培養模式上仍顯創新度不足。

（三）主要課程設置

課程設置指學校選定的各種課程的設立和安排，主要包含兩方面，分別是：合理的課程結構和合理的課程內容。在課程結構規劃上會考慮課程設置先后順序、課程設置邏輯關系等諸多方面。在課程內容規劃上主要考慮合理的內容認知、主要的方法論和時代發展的要求。而專業主要課程無疑是二者的核心部分。縱觀我國開設數字出版專業的本科院校的情況，由于學校層次、地理位置、專業特色、人才培養等方面的諸多差異，院校的主要課程設置也有著明顯不同。例如，武漢大學的數字出版專業隸屬于信息管理學院。武大在出版方面本身就具有豐厚的底蘊，出版發行學更是其王牌專業，因此數字出版專業吸納出版發行學課程設置的部分經驗。曲阜師范大學的數字出版專業依托院內王牌專業教育技術學，開設很多信息技術相關課程。北京印刷學院以計算機和新聞傳播學為主要課程。湘潭大學以新聞傳播學和信息資源管理為其主要課程。四川傳媒學院和電子科技大學皆以新聞傳播學和計算機為主要課程。[8]

總體來看，在專業設立之初，數字出版主干課程大多為整合院系優勢專業課程體系的結果。以曲阜師范大學為例，數字出版專業于2014年正式成立，在課程體系上依托傳媒學院優勢專業教育技術學、新聞學和數字媒體藝術學，課程體系具有雜合性特征。從教育技術學專業中引進計算機相關課程：數字圖文處理、數字動畫設計以及數據庫相關課程，從新聞學專業中引進傳播學、現代漢語以及古代漢語課程，從數字媒體藝術專業引進數字媒體編輯和多媒體信息合成等課程。誠然，這在一定程度上能拓寬學生的知識面，提升學生認知廣度，但是這一做法存在不可忽視的弊端，即：與數字出版直接相關的特色課程較少。

三、我國數字出版本科專業存在的問題

（一）數字出版人才培養模式不健全

受傳統觀念及教育模式的影響，我國大部分高校仍在沿用傳統出版人才的培養模式。

首先，填鴨式的教學模式與人才需求存在沖突。這種教學模式的一個重要特點是教材為主、實踐為輔。目前許多高校的數字出版主干課程都是以“概論課”“導讀課”的形式實現的。本科生對數字出版產業的了解大多來源于課本和教材。課本和教材雖然具有權威性，但是隨著技術的發展，一些經典教材來不及修訂或再版，不能收錄業界中新的觀點，這從某種程度上導致學生的認知與整體業界實踐脫節。同時，過度注重教材的使用會使學生墜入教條主義的誤區。

其次，考核方式重理論輕實踐。大部分院校數字出版專業的期末考試或者學期考核都是以閉卷理論考試的形式實現的，極少有課程考查操作實踐。

第三，人才培養模式開放性不足。許多高校提出了“專業教學+校外平臺”的培養模式，這是一種非常有益的嘗試。但是由于標準難以統一，資源相對匱乏，從課程設置到師資力量再到實習實踐，學校的教學與業界產業脫節，著重于校內資源的運用，這就致使高校的人才培養模式落實上仍有著傳統編輯出版的特點。大部分學生在學習過程中只抓理論，不重視實踐，導致在實習過程中缺乏獨立解決問題的能力，動手實操能力的欠缺也導致學生在就業過程中難以尋覓到專業對口的工作。

（二）數字出版專業培養目標完成度低

數字出版專業本科生應具有較強的編輯出版專業技能、過硬的計算機綜合操作能力以及豐厚的人文社科知識，這是出版行業由傳統向數字轉型所必需的能力。首先，要熟練掌握編輯出版相關知識，如出版基礎與出版實務相關法律法規以及版權保護知識等，了解整個出版的流程，涉獵上中下游產業。除了必要的專業能力，還要注重培養學生的管理能力，尤其是數字化產品運營能力，力求實現產學研的無縫銜接。其次，數字出版專業人才需掌握計算機和其他方面技術知識。計算機知識是數字出版合格人才必備的素養，包括數據庫原理與應用、計算機圖文處理、計算機網絡技術基礎、信息系統分析與設計以及多媒體信息合成等。同時也應多關注國內國外新技術發展動向。第三，數字出版專業人才應具有豐富的人文社科知識。數字出版屬于文化產業，出版物種類繁多復雜，內容包羅萬象，這意味著數字出版的專業人才要能夠平衡知識體系中的“博”與“?！薄４蠖鄶祵W校在人才培養過程中都難以兼顧上述三個方面，或重視編輯出版基礎和人文社科知識等理論能力，或重視計算機綜合操作而忽視理論基礎。學校對數字出版專業內涵理解各有不同，專業培養目標也存在分歧。

（三）數字出版本科課程設置不合理

數字出版本科課程設置不合理，主要體現在：第一，拼盤式課程體系，難以體現數字出版專業特色。例如西北師范大學和曲阜師范大學等院校在數字出版專業課程設置上依托學院優勢專業，對優勢課程進行整合，引入其他學科的主要課程，雖內容翔實，卻難以體現專業特色。第二，課程體系偏重傳統出版，數字出版課程相對較少。一些高校雖設置了數字圖文處理、數據庫管理、數字校對與排版和網絡出版技術等數字出版所要求的課程，但是傳統出版課程的傳播學、編輯出版學、編輯出版史等仍占據課程量的很大一部分。第三，課程設置與產業發展銜接不緊密，不能了解行業發展最新動態，無法滿足企業對人才的要求。在所有開設數字出版本科專業的院校中，只有北京印刷學院、武漢大學和西安歐亞學院配備了實習實踐基地，但是大多數情況下，這些實習實踐基地并沒有發揮其應有的作用。

（四）數字出版師資力量匱乏

首先，從數字出版專業開設課程看，主要分為傳統出版課程、數字出版課程以及人文社科課程。這樣的課程設置和數字出版行業的新興動態對教師隊伍提出了極高的要求，即：熟練掌握數字技術，有傳統出版和其他人文社科知識背景。故在院系內組建符合要求的優質教師隊伍就成了棘手的難題。

其次，目前有部分教師在知識結構上無法滿足數字出版學科的發展需要，現有的師資隊伍能同時兼修編輯出版知識和數字技術的教師數量較少，在教學方法上也沿用傳統出版的教學模式。學校資源的更新跟不上數字出版產業的發展，具體表現在：硬件設施不完備致使學生在學習過程中忽略實踐，不能接觸產業最新技術。實習基地不健全致使學生獨立工作的能力大打折扣。

最后，數字出版是一個新興產業，興起時間較短，許多活躍在數字出版一線的專業技術人員雖然有大量相關工作實踐，但是面對急速發展的行業出現的新問題也是在不斷摸索中實踐的。同時這些技術人員自身與高校的交集也不是很多。故難以實現資源的強強聯合。[7]

四、 我國數字出版本科教育專業建設對策

（一）厘清數字出版學科內涵

完善數字出版專業建設需要厘清數字出版學科內涵，高校之間互相溝通學習，產學研相結合。建立完善的數字出版本科評價標準，完善課程體系和專業質量建設，建立核心課程群：首先建立健全出版基礎課程群，無論是數字出版還是傳統出版，出版基礎課程都有重要的意義，數字出版學科建設應結合專業實際，建立少而精的出版基礎課程。其次，建立出版法規與政策課程群，明確版權知識與出版運營管理是出版專業學生的必備素質，故加強這類課程設置對學生來說極富意義。第三，建立數字出版專業技術課程群，這是數字出版專業的重點，也是數字出版專業有別于傳統出版專業的核心內容，高校結合產業發展，建立健全培養機制，加大專業課開課數量，保證課程質量，不應盲目追求數量也不能以“舊瓶裝新酒”的方式與傳統出版課程混淆。最后，高校應注重實習實訓模塊，健全實習機制，使本科生理論與實踐相結合。

（二）創新數字出版本科專業培養模式

高校應對培養模式進行細分，緊跟產業熱點，因材施教。首先，理論加實踐培養模式。數字出版作為一個新興產業，市場人才極為匱乏，故高校在進行人才培養時應與其他已經成熟完善的學科相區別，應注重學生的動手實踐能力培養，力求畢業生能力與市場需求不脫節。其次，科研導向性培養模式。我國數字出版本科專業建設已初見端倪，在任何新興學科的建設中，科研人才都是不可缺少的，學校在本科階段應鼓勵并支持學生在老師帶領下進行科研實踐，鼓勵有志于學術研究的學生繼續深造。第三，企業需求導向培養模式。開設數字出版專業的高校應當與數字出版企業密切聯系，根據企業需求制定具體培養計劃，從企業引進相關技術人才參與教學活動，根據市場需求完成高質量人才培養，保證培養數量。[9]

（三）完善數字出版本科課程體系

我國高校數字出版本科專業的課程設置應結合行業發展動態，在人才培養方面進行精準定位。本科生應注重專業技能培養，比如數據庫管理、出版運營管理、人際關系交往等。高校為解決教學與產業實踐脫節的問題，必須著力增加實踐性、實用性課程。適當壓縮出版基礎理論課程，采取少而精的策略，壓縮數量提高質量，增加實用性課程數量，增設專業課和選修課，擴大學生可選范圍，在實踐中穿插理論課程。同時高校必須著力聯系建設實踐基地，增加學生實習見習機會，如工作實習見習、互換交流、學術研討會與社會實踐調查等。再者，開設數字出版專業的學校應加大交流力度，定期進行學科建設研討，商定課程體系建設，各校之間進行人才交流引進。

（四）全面提升教學團隊師資力量

雄厚的師資力量是提高數字出版本科專業教學質量的基礎，人才是行業繁榮發展的決定性力量。在數字出版專業建設初期，數字出版產業和數字出版學科建設都面臨著挑戰和機遇。面對出版行業人才缺失、高校教師缺乏教學經驗等諸多問題，壯大師資力量、提高教師團隊專業素質成為解決一切問題的樞紐。

首先在提高人才素質方面，學?？梢圆捎谩耙M來+走出去”的策略。所謂“引進來”即引進別校客座教授或從數字出版企業引進資深人員進行授課，將數字出版企業優秀人員及技術人員引進高校。所謂“走出去”即組織教師去優秀數字出版企業參觀學習，鼓勵教師承擔科研任務，走進企業進行實踐，產學研相結合，將實踐所得應用于教學過程中，提升教學的靈活度與時新性。同時學校應當合理配置資源，加大數字出版教學硬件資金投入力度，為學生創造良好的實習實踐環境，提升學生獨立工作的能力。

融媒體時代數字出版行業的競爭歸根結底在于人才的競爭。高校作為向業內輸送人才的重要陣地，必須堅持以市場需求和行業發展為導向，做好人才培養定位，創新人才培養模式。主動適應技術變革背景下人才的動態需求，助力新時期我國出版事業的發展。

參考文獻：

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[6]郝振省. 2010中國數字出版產業年度報告[J]. 出版視野， 2010， 000（5）：9-12.

[7]張苗苗. 數字出版人才培養研究[D].西安：西安工業大學，2018.

[8]楊明， 曾絢琦. 我國高校數字出版專業課程體系比較研究[J]. 現代出版， 2016（6）：66-70.

[9]李娟. 我國高校數字出版專業人才培養定位與體系[J]. 新聞傳播， 2012（12）：7-8.

（責任編輯： 劉潔）