探究心理健康教育在幼兒園教學中的滲透

汪在英?李敏

摘要：隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求不再局限于智力水平、技能特長、科學知識等方面，還更注重強健的體魄、健康的心理、良好的道德品質(zhì)。健康的心理素質(zhì)，應該從兒童時期開始培養(yǎng)。兒童時期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，盡早地進行心理健康教育，有助于兒童提高生活適應能力，健康快樂地成長。本文結(jié)合教學實踐，對幼兒園教學中滲透心理健康教育進行研究。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園教學;必要性;作用;滲透策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著素質(zhì)教育改革的深化，教師的教育活動也要隨之完善，特別是啟蒙時期的心理健康教育。當下，我國的幼兒園在心理健康教育上仍存在很多問題。很多教師仍然沒有走出應試教育的束縛，在幼兒園教學活動中側(cè)重對幼兒技能的培養(yǎng)，忽略了對幼兒的情感和道德方面的培養(yǎng)，這種心理健康教育的缺失對幼兒以后的發(fā)展是極為不利的。一名合格的幼兒教師應該在教學活動中滲透進心理健康教育，促進幼兒德、智、體、美得到全面發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒園教學中的必要性

（一）學科教育具有雙重性

學科教育是教師最基本的工作，它只是教學的一方面，心理健康教育則是教學的另一方面，二者相輔相成，互相滲透。不同的老師具有不同的教學風格，因為他們在教學中摻雜了自己的個性特點，幼兒作為這些知識的接受者，心智尚不成熟，因此老師的一言一行必將對他們產(chǎn)生深遠的影響，教師如果傳達的是積極的健康的心理，那么無形中就會促進幼兒心理朝著好的方向發(fā)展。

（二）學科教育滲透法對促進心理健康教育具有不可替代的優(yōu)勢

對于每個教師而言，學科教育在整個教學活動中所占的時間是最長的，學生在這個時候?qū)W到的東西是最多的，而且，在啟蒙階段為了促進幼兒對整體世界有一個全面的把握，教授的知識面是很廣泛的，涉及科學、人文、自然、地理、社會等，其中也包含著心理健康教育的內(nèi)容，如果幼兒教師在傳授學科知識的同時滲透進心理健康教育，將會達到事半功倍的效果。另外，幼兒園人力資源和硬件設備配置水平逐年提高，豐富的教學資源對教師在學科教育中滲透進心理健康教育提供了良好的條件。

二、心理健康教育在幼兒園教學中的滲透的作用

（一）教師正確的言行引導幼兒心理朝著健康的方向發(fā)展

心理學研究顯示，只要對孩子始終充滿希望，那么孩子的智商就會上升25%，鼓勵可以使學生更加積極，學習更加主動，更有自信。幼兒的認知能力有限，在幼兒園教學中難免會遇到困難，如果教師總是說學生笨，那么就會在幼兒心中留下陰影，長期的打擊會使他在以后的學習中也難以樹立自信心，影響心理的健康發(fā)展。所以說，幼兒教師在教學中應該準備充分的耐心，對幼兒多鼓勵，多贊美，避免教育悲劇的發(fā)生。

（二）積極的心理健康教育可以使幼兒性格更加開朗，增強學習各種知識的能力

自信即自我肯定的情感，如果幼兒接收到的是肯定的情感，那么他們才有膽識去參加更多的活動，融入集體，大方的展現(xiàn)自己。在教師的鼓勵之下獲得自信，并享受這種被肯定的感覺，在這種心理的激勵下在接受知識時更加專注，提高學習效率。

（三）溫馨有愛的教學氛圍會激發(fā)幼兒參與課堂的興趣，提高教學質(zhì)量

溫馨、有愛的教學氛圍符合幼兒心智發(fā)展的特點，融洽、和睦的師生關(guān)系有助于幼兒消除面對老師時的緊張感，從而使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。老師在課堂與幼兒進行積極的互動，在他們答錯問題時給他們加油打氣，并進行委婉的引導，最后得出正確答案。這樣孩子們才會與老師大膽交流，愛上上課，敢于在課堂上回答問題，不怕出錯，勇于改正。

三、在幼兒園教學中滲透進心理健康教育的策略

（一）教師之間加強交流，提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為教育工作者，自身的專業(yè)素養(yǎng)提高了才能確保在幼兒園教育中滲透進心理健康教育工作的順利開展。不同的孩子具有不同的個性，在進行心理健康教育時要因材施教，如何快速發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒進行及時的引導等一系列問題對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。為了更好的處理這些問題，教師需要在課后學習與心理健康教育有關(guān)的知識，包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒技能學等。教師可以充分利用信息豐富的互聯(lián)網(wǎng)，在正規(guī)的幼兒心理教育平臺對不懂的知識向相關(guān)人士提問，也可以借助同行交流會向其他的幼兒教師學習借鑒，不斷優(yōu)化已有的心理健康教育方式。

（二）組織開展集體活動，培養(yǎng)良好品質(zhì)

集體行為的影響在幼兒的身上特別明顯，這種影響有積極的也有消極的，當產(chǎn)生消極影響時就需要教師進行恰當?shù)母深A，使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展。集體性的活動培養(yǎng)幼兒互幫互助、團結(jié)合作以及互惠互利的品質(zhì)，這些都是心理健康的必不可少的內(nèi)容。幼兒教師要考慮自身班級的實際情況，組織集體活動，保證每個幼兒都能參與其中，得到鍛煉。例如，將全班學生兩兩組合在一起，玩“兩人三足”游戲，率先到達目的地的小組可獲得教師準備的禮品。這樣，在獎品的驅(qū)使下，同學們就會更注重與另一個人的配合，在游戲中也鍛煉了幼兒心理素質(zhì)。對于幼兒來講，游戲是他們的天性，也是他們最感興趣的，通過游戲環(huán)節(jié)的師生、生生互動，教師可以加深對每位同學的了解，幼兒也能直接感知教師對自身的關(guān)注和喜愛。

（三）開展實踐性教育活動，營造良好的教學氛圍

活動可以獲得體驗，它是心理健康教育最重要的載體。幼兒通過教師創(chuàng)設好的情景參與其中，得到自己的感知和體驗，主動接受心理健康教育。因此，幼兒園應多多開展此類活動，如喜聞樂見的袋鼠接力跳、二人捆綁踩氣球等，從中感受團隊合作的力量。除了以學校為場所外，還可以以家庭為單位進行，如征集家庭合照，或者要求學生放學后給父母洗腳等，以此感念父母的恩情。通過這樣的親子活動可以加強學校與家庭之間的配合，兩方共同促進幼兒形成感恩的美德。

總而言之，心理健康教育在幼兒園教學活動中有著重要作用，心理健康教育的缺失會影響一個人的健康成長。只有強化心理健康教育，充分關(guān)注人際交往和學習的心理環(huán)境，多鼓勵、贊美兒童，樹立兒童的自信心，才能增強兒童的心理素質(zhì)，促進兒童健康成長。

參考文獻

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