多元化視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

尹淑艷

摘要：閱讀作為人類(lèi)閱讀作為人類(lèi)學(xué)習(xí)的核心方式，其是以通過(guò)對(duì)文字表達(dá)展開(kāi)分析與感悟的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)的。閱讀是學(xué)生對(duì)思維能力、認(rèn)知水平得以提升的關(guān)鍵渠道。因此現(xiàn)階段教育體系將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，本文重點(diǎn)探究了多元化視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多元化視角閱讀教學(xué);策略探討

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)中的關(guān)鍵學(xué)科，是幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升理解表達(dá)以及分析能力的關(guān)鍵課程。在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，閱讀作為其最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、高效的教學(xué)手段，新興、先進(jìn)的教育理念，以及對(duì)學(xué)生積極正向的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀成效的進(jìn)一步提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步培養(yǎng)提供支持與保障。多元化視角下開(kāi)展閱讀教學(xué)是在以生為本的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性以及豐富性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文多項(xiàng)能力的顯著提升。

一、多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，齊讀是大多數(shù)教師為了節(jié)省時(shí)間、活化課堂最常使用的形式，該閱讀形式雖然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是若只一味地利用這一種形式，難免會(huì)出現(xiàn)一些不足與問(wèn)題，久而久之，學(xué)生的閱讀水平就會(huì)出現(xiàn)極端化的狀況。其實(shí)閱讀的方式有多種多樣，隨著科技發(fā)展步伐的加快，教師還可以利用多媒體手段展開(kāi)跟讀、仿讀、鑒讀等多元化的閱讀形式。多元化視角下的閱讀教學(xué)，能夠更好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其對(duì)文章內(nèi)容的核心宗旨以及作者的思想感情具有深入性的理解與感悟[1]。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《望洞庭》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先領(lǐng)讀，并正確示范標(biāo)準(zhǔn)字音，也可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自我誦讀，感悟古詩(shī)的情感。但是中國(guó)地大廣闊，見(jiàn)過(guò)洞庭湖的同學(xué)少之甚少，因此即使學(xué)生反復(fù)地閱讀還是無(wú)法身臨其境的去感悟洞庭湖的優(yōu)美景色，也很難讀出古詩(shī)的韻味，教師可以利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生去感受洞庭湖的壯闊不凡，學(xué)生根據(jù)自己看到的洞庭湖景觀結(jié)合教師的講解，能夠?qū)ψ髡叩那楦幸约百x予洞庭湖的寓意具有更加深刻的了解，感知?jiǎng)⒂礤a描寫(xiě)洞庭湖的思想情感，在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的意境，在此基礎(chǔ)上誦讀本詩(shī)文。相信學(xué)生的朗讀定然是富有情感的，對(duì)于詩(shī)歌的理解也定然是透徹深入的。

二、實(shí)踐性活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀成效

實(shí)踐活動(dòng)的組織與開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的基本學(xué)情以及身心發(fā)展特征以此來(lái)保障實(shí)踐活動(dòng)的成效。因?yàn)閷?shí)踐類(lèi)的活動(dòng)具有大多不確定的因素，教師應(yīng)當(dāng)確保科學(xué)、有效的核心原則，將具有教育價(jià)值與優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容展開(kāi)規(guī)劃設(shè)計(jì)，促使活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化與完善，以此推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到提高閱讀成效的核心教育目標(biāo)。另外，活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)清晰與明確教學(xué)目標(biāo)，并將知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)去設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)內(nèi)容，將任務(wù)與目標(biāo)加以延伸與拓展，幫助學(xué)生在活動(dòng)中得到收獲與感悟，繼而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《獵人海力布》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的內(nèi)容以扮演活動(dòng)的形式展開(kāi)展現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生分角色扮演文中的海力布、小白蛇、龍王以及一眾百姓，促使學(xué)生在觀看與表演的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)文章的理解與感悟，初步認(rèn)識(shí)到熱心助人、舍己為人的高尚品格與精神，繼而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)展開(kāi)思考，并利用語(yǔ)言組織表達(dá)自己的想法與感悟，以此來(lái)促進(jìn)其閱讀成效的進(jìn)一步提升。

三、合作性閱讀，構(gòu)建高效閱讀課堂

小組合作探究閱讀是新課改背景下推陳出新的一種教育教學(xué)手段，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，還能夠?yàn)楦咝ч喿x課堂的構(gòu)建提供支持與保障。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用小組合作探究式手段，能夠促使學(xué)生感悟合作學(xué)習(xí)對(duì)于解讀文本知識(shí)的價(jià)值與作用，從而促使學(xué)生掌握合作方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效閱讀與學(xué)習(xí)[2]。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師并可以采用小組合作探究閱讀的方式促進(jìn)閱讀教學(xué)成效的進(jìn)一步優(yōu)化與提升。但是從多元化視角下可以得知，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，且各自的智力發(fā)展?fàn)顩r與知識(shí)水平均有一定差異，所以老師在進(jìn)行組員分配過(guò)程中，也需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分。具體來(lái)說(shuō)，首先，老師需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的基本理解能力加以研究與總結(jié);其次，老師需要針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情，將其區(qū)分為學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生三個(gè)層級(jí);最后，老師根據(jù)上述層級(jí)的分類(lèi)，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則去分派組員，盡量使得各個(gè)小組三個(gè)層次學(xué)生兼并，并以此鼓勵(lì)學(xué)生與不同水平的組員展開(kāi)良好的溝通和探討，從而達(dá)到對(duì)班級(jí)閱讀與理解能力的整體化提升，進(jìn)而構(gòu)建高效率的語(yǔ)文閱讀課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效并不是立竿見(jiàn)影的，需要廣大語(yǔ)文教師積極革新教學(xué)理念，實(shí)施豐富多元的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生滿懷動(dòng)力地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，為其后續(xù)深入性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與進(jìn)步提供支持與保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云. 多元化視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討[J]. 新課程研究， 2021（14）：2.

[2]張?chǎng)? 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J]. 課程教育研究， 2019（38）：2.