小學語文“智慧課堂”的實施策略

郭紅梅

摘要：隨著網絡、信息技術在教育教學領域的進一步滲透，為當前的語文教學帶來了較大的便利，改變了以往“粉筆+黑板”的枯燥模式，有利于拓展語文教學的資源，為課堂帶來更多優質的素材，使學生的語文學習不再局限于現行的教材中，對于擴大小學生的學習空間、調動他們的學習興趣有著不容小覷的促進作用。以你次，教師要加強對電子書包、移動終端、智能白板等智慧教育資源的使用，給學生構建高效、智慧、個性的學習情境，促進學生的智能化學習。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;的實施策略

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引言

在傳統的語文教學中存有許多問題，比如教師只能依靠手中的教材向學生講解生字、詞句以及段落大意等知識，突出自己的“講”，針對其中的要點在黑板上書寫，這樣“我講你聽”、“我寫你看”的枯燥模式逐漸磨滅了小學生對語文課程的熱情，也不利于促進學生主體性的發展。而智慧課堂的出現改變了以往學生被動學習的局面，可以通過無線網絡、電子書包、交互式白板給學生提供更多自主建構的空間和機會，讓他們接觸到網絡上廣闊的學習資源，讓語文學習變得更自主、更個性、更高效。所以，筆者在本文提出以下幾點小學語文“智慧課堂”的實施策略。

一、以電子書包為載體，開展習作指導

電子書包里面有著海量的學習資源，是實施智慧課堂的有力保障。在電子書包這一平臺上，學生可以搜集到各方面的信息，教師也可以借助這個平臺輸入許多圖片、視頻等，向學生呈現廣泛的學習素材和資源，通過以電子書包為載體來開展習作指導，可以改變學生以往“不知道寫什么”、“無從下手”的現象，促使學生結合平臺上的資料和素材來大膽寫作，讓學生“有話可說”。

例如，在教學三年級下冊《習作：我的植物朋友》時，教師利用平板電腦和AiSchool 電子書包系統來對學生進行習作指導。首先，問學生在這次寫作中存在哪些困難，并組織學生利用手中的平板電腦來做出選擇，利用投票功能在這些選項下面打對鉤。其次，教師端收到每位學生的投票情況，掌握了學生在描述植物特點存在的困難，從而借助電子書包展開指導，給學生推送了3篇優秀的范文，讓學生打開平板快速品讀，看看別人是如何生動地介紹事物特點的，一邊讀一邊做批注，相關筆記可以截圖保存下來。接著，教師推送了一個“分組研討”，讓學生在研討區互相討論應該如何寫一種事物，最后展開寫作將文章發布到平臺上，互相瀏覽并點評。

二、以APP軟件為輔助，進行課外閱讀

與傳統語文教材相比，教育類APP中所包含的內容更為豐富，可以實現對學習方式的有效變革，還有利于打破課堂的“壁壘”，讓學生的語文學習從課內延伸至課外，進一步沖破時空方面的束縛，進一步強化學習的體驗。通過以APP軟件為輔助來組織學生進行課外閱讀，可以改善小學生對閱讀的態度和興趣，使他們產生“我想要了解更多”的心理傾向，在APP中搜集、查閱自己感興趣的文本內容，完成“在線閱讀練習”，令他們在趣中讀，在趣中學。

例如，《我愛閱讀》這款基于移動終端設計的閱讀練習，能不拘泥于課堂，學生在家可以用筆記本電腦或臺式電腦、甚至智能手機也能完成。所以教師以這款軟件為輔助引導學生進行課外閱讀，先登陸思明教育云端找到了APP的端口，然后給學生布置具體的閱讀任務：請大家閱讀《童年趣事》，并完成相應的題目。這樣學生就能在同樣的網頁上登錄自己的用戶名和密碼進入瀏覽教師布置的閱讀任務，在規定的日期內完成，通過完成和正確率賺取積分，獲得排名贏得班級“閱讀之星”的稱號。以下是《我愛閱讀》APP 的使用界面：

三、以微課教學為核心，促進自主學習

由于傳媒技術的不斷發展，我國逐漸進入了“微時代”，像比較熟知的微博、微電影等，這意味著“微文化”正在慢慢產生。在這樣的背景下，“微課”也應運而生，它有著容量小、內容精而端的特點，受到了師生的喜愛。通過以微課教學為核心，教師可以在課前制作并向學生發布微課資源，便于學生端移動設備接收并下載，學生對微課內容進行觀看，在此過程中可以初步把握新授內容，促進學生的自主學習，還能提高“學”的效率。

例如，在教學《北京的春節》之前，教師事先搜集了我國幾個傳統節日的資料，包括慶祝活動的圖片、視頻還有文字介紹，還有這篇課文的朗讀音頻，將其整理、制作成3分鐘的微課視頻，并上傳至網絡教學平臺，讓學生自己下載并對微課進行學習。看完之后要完成“微課學習單”，以檢驗自學的成果。其中學習單里有這樣一道讓學生連線的練習：

端午節? ? ? ? ? ? ?農歷九月初九? ? ? ? ? ? 鬧花燈吃元宵

重陽節? ? ? ? ? ? ?農歷元月十五? ? ? ? ? ? 祭月吃月餅

春節? ? ? ? ? ? ? ? ?農歷八月十五? ? ? ? ? ? 插茱萸登高

中秋節? ? ? ? ? ? ?農歷大年三十? ? ? ? ? ? 年夜飯放鞭炮

元宵節? ? ? ? ? ? ?農歷五月初五? ? ? ? ? ? 包粽子賽龍舟

學生結合微課資源展開自主、高效的學習，既可以了解這篇課文講述的大致內容，也有利于形成對我國傳統節日的深刻認知，從而激發他們接下來學習的熱情，促進學生對節日文化的深度思考。

綜上所述，語文教師要合理地利用電子書包、移動終端、智能白板這些數字化資源來開展語文教學，充分結合小學生發展的總體特點給他們營造多樣的語文情境，發揮智慧課堂的優勢，轉變學生以往“學”的方式和態度，使其以較大的熱情投入到學習活動中，極大地提高他們語文學習的“趣”和“效”，實現個性化的學習，并優化語文教學的整體效果。

參考文獻

[1]孫苑.以核心素養為導向的小學語文智慧課堂閱讀教學策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2020（11）：10-11.

[2]錢海蓉.基于“人工智能+”的小學語文智慧課堂教學方法[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：29.