結合提問，構建初中數學趣味課堂策略探討

陽聞洲

摘要：在教學的過程中，數學學科教學一直都是教師在教學過程中面臨的難題，在教學的過程中，由于數學知識點比較抽象，難以理解，課堂中進行教學時，教師在課堂中不可能在教學時就能夠讓每一個學生對于數學知識點都完全的掌握好，學生在進行聽課的過程中往往只是理解速度上的問題，因此在教學的過程中，教師需要把握好課堂教學氛圍，引導學生在聽課的過程中更加投入，盡量讓每一個學生在課堂中都能夠完全的去掌握好這些課堂教學內容，提高課堂中的實際教學質量。

關鍵詞：初中數學;趣味課堂;吸引學生精力;增加緊張感;引導思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在教學的過程中，教師不可能在課堂教學時確定好每一個學生跟學生保持好注意力，更多情況下還是需要教師在教學過程中，結合教學方式上的變化，去提高學生在課堂中的實際學習效果，引導學生在學習的過程中可以更加的投入。同時針對于初中階段的課堂教學環節來說，教師在教學的過程中，更應該從多方面去把握好學生在課堂中注意力的集中情況。提問式的教學形式就更多體現在教師可以借助于一些學生比較感興趣的話題對學生進行提問，讓學生能夠在聽課的過程中可以更加投入。

一、有效吸引學生精力

有效吸引學生的經歷這一點非常重要，數學知識點進行學習的過程中，如果說學生的注意力在聽課環節當中不是特別集中的話，那么很可能就會容易遺漏一些關鍵點，那么這些遺漏的關鍵點就會影響學生的總體聽課效果。同時在進行教學的過程中吸引學生的精力，也是為了能夠讓學生在聽課的過程中可以更加投入數學知識點，再進行學習的過程中借助一些提問的教學形式，也能夠讓學生在聽課的過程中，對于數學知識點更加感興趣，那么他們在學習的過程中才會更加的主動，教師也就可以相應的去減少一些教學負擔。

例如，在進行“多姿多彩的圖形”這一小節內容時，由于圖形內容是初中階段的學生在學習過程中所需要學習和掌握的重點內容，在課堂中進行講解時，教師可以將一些不同種類的圖形列舉在黑板上，給學生進行提問，然后讓學生進行辨認。對于圖形相關的知識內容，由于他們本身也具有一定的趣味性，在進行教授的過程中，教師可以借助于提問的形式，找不同的學生進行回答，調動學生在課堂中回答問題的積極性，以及好勝心，引導學生在學習圖形有關內容時，讓學生能夠掌握的更加牢固。

二、增加課堂緊張感

課堂中的緊張感對于學生學習來說還是非常有必要性的，由于初中階段的學生處于學習過程中的青春期階段，這個階段的學生難以管理，課堂中如果說教師對學生進行強制措施管理的話，很容易就會影響學生的課堂聽課，心情不容易去維持總體的課堂聽課紀律。因此在教學的過程中借助于提問式的教學形式，能夠讓學生在課堂聽課和學習的過程中有一些緊張感和急迫感，迫使學生在聽課時能夠結合教師提出的問題進行思考。從而也可以帶動課堂中教學氛圍的緊迫感，加強學生的總體課堂聽課效果。

例如，在進行“平行線及其判定”這一小節時，在進行這一小節知識內容講解的過程中，教師可以先留出幾分鐘的時間，讓學生對于課堂中講解的知識內容進行預習，讓學生通過預習環節當中找出平行線的特點以及判定的方式，等到學生預習之后，教師需要對于學生在課堂中的預習情況進行檢測，檢測學生在課堂中的預習效果。同時對于課堂教學環節來說，這樣的形式可以增加課堂中的緊張感，讓學生能夠在課堂聽課的環節當中自覺的去保持好注意力，同時也能夠讓學生在聽課的過程中結合教師提出的問題，對于課堂中的問題進行思考。

三、引導學生自主思考

自主思考對于學生來說還是非常重要的學生在進行聽課和學習的過程中，教師去引導學生進行自主思考，能夠讓學生在聽課和學習的過程中，去更加主動的對知識點內容進行自主學習。而且和提問的造型師就可以更好的去達成這種效果，教師在進行教學的過程中，結合一些提出問題的形式，讓學生進行回答，能夠讓學生對于這些問題在不斷思考回答的過程中養成善于思考的好習慣，從而對于課堂中教師講解的一些知識內容提前進行思考，更快的去幫助學生進行掌握。

例如，在進行“多邊形及其內角和”這一小節時，就是在進行這一小節知識內容講解的過程中，為了進一步引導學生自主思考的意識，在講解時可以借助一些問題的形式對學生進行提問。在進行知識內容講解的過程中，教師不能夠只是一味的對于多邊形及其相關的知識內容進行講解，而是需要引導學生在學習的過程中自主的進行思考，引導學生掌握好多邊形及其內角和的相關知識內容，在解題的過程中能夠更快的去解答出來。

總而言之，針對課堂數學教學來說，提問式的教學形式不僅僅能夠讓學生對于課堂中的學習知識內容感興趣，還能夠讓學生通過一些問題的形式加強思考，對于課堂中教師教授的知識內容加強學習加強練習，進一步提高和推動課堂中的實際教學質量，同時也能夠相應的減輕一些教師教學的負擔，讓學生能夠在濃厚的數學課堂中更好的去學習和掌握知識點內容，幫助學生去更快的達成課堂教學目標。

參考文獻

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