探究核心素養下運用思維導圖打造高效歷史課堂的方法

陽雄

摘要：在高中歷史知識的教育教學工作當中教師應當在充分考慮到學生歷史知識掌握程度的基礎上，開展適合于高中生認知能力的教學過程。在課堂教學中基于核心素養下的思維導圖的應用，能夠極為有效地提高課堂講解邏輯，幫助學生在課堂學習中更加輕松地掌握教材中重難點歷史知識點。在課堂教學中教師應當注重結合學生的課堂學習具體情況，靈活地應用思維導圖教學方式，有邏輯地將歷史知識加以總結，從而在教學中增強學生的學習動力。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;講解邏輯;模塊教學;自主總結

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于高中歷史知識點的高效教學而言，教師需要充分認識到新時代下高中生的知識學習特點以及學習興趣點，從學生的課堂學習特征入手探索學生樂于接受的課堂教學形式，能夠給教師提高歷史知識講解質量帶來極大的幫助。在課堂教學中教師應當充分發揮思維導圖對于提高歷史課堂教學質量的優勢，在具體的教育教學工作中熟練應用思維導圖幫助學生掌握系統化的歷史知識。本文作者結合自身教學心得，對展開了探究，希望給師生朋友帶來啟發。

一、提高課堂講解邏輯

充分提高高中歷史知識講解的邏輯，能夠幫助學生更加系統地理解教材中的歷史知識點，同時亦可以十分有效地開展思維導圖教學過程。這就要求教師在進行高中歷史知識教育教學工作之前要充分做好課前準備，探索教材中各個知識點之間的緊密聯系，同時教師靈活地引導學生在課堂學習中積極進行開動腦筋思考，幫助學生高效地掌握重難點歷史知識點。在此基礎上教師應用思維導圖對于教材中的重點歷史知識進行強調，就可以有效提高學生對于相關知識的把握，同時學生獨立思考水平亦能夠得以加強。

例如，在講解“近代中國反侵略、求民主的潮流”一節課的環節，為了切實地應用思維導圖提高本節歷史課的教育教學成效，我首先引導學生閱讀教材中的內容，并且鼓勵學生將本節課的內容嘗試進行知識點分類。緊接著我將關于本節課的思維導圖借助幻燈片的形式向學生進行了呈現，在此基礎上我邏輯清晰地將本節課中的重難點知識點向學生進行了詳細地分析。隨后我結合在課堂開始時放映的思維導圖向學生進行了知識分析，并且我通過重點強調的方式進一步幫助學生明確本節課的重點內容。隨后我引導學生在小組中總結交流。

二、加強模塊教學環節

在課堂教學中適時地進行模塊教學，優秀學生在學習中將教材中的知識點進行分門別類地總結，同時在模塊教學環節教師可以滲透對于思維導圖的應用。這兩種教育教學方法的緊密結合能夠創造出單獨一種教學方式所不具備的巨大優勢，即它可以在提高學生課堂學習效能感的基礎之上有效地幫助學生構建高中歷史知識體系。在課堂教學中教師可以結合學生的實際學習情況引導學生自主學習相關的知識模塊，并且應用思維導圖促進學生學習邏輯。

例如，在講解“新中國初期的外交”一節課的環節，我首先借助模塊化教育教學方法將本節課的相關內容向學生進行了提要，我首先引導學生自主學習新中國外交的特點這一模塊，在學生自學的環節我同時提出了幾個簡單的思考問題引導學生進行自主解答。隨后我將教材中的具體內容借助思維導圖的形式進行了總結，然后我將其中的內容進行一條條地分別闡述。學生在聆聽我對于教材中的內容一步步講解的環節中，可以十分有效地掌握教材中的具體知識點，最后我鼓勵學生結合思維導圖回顧教材內容，學生的學習質量得以進一步高。

三、促進學生自主總結

在教材中重難點知識講解完畢后，教師為了更好地應用思維導圖進行知識教學，可以引導學生自主進行知識總結，同時教授給學生制作思維導圖的具體方法。這樣就可以在高中歷史教育教學環節充分激發學生潛在的學習主動性，同時亦可以有效強化學生的學習能動性。因此在課堂教學中教師應當通過正向引導與不斷鼓勵，增強學生利用思維導圖總結知識點的信心，這樣就可以有效地在提高學生知識學習能動性的基礎之上強化學生的課堂學習質量。

例如，在講解“世界多極化趨勢的出現”一節課的環節，我通過知識點提要的方式，引導學生初步掌握本節課的重點內容有哪些，隨后我結合教材中的重難點內容象向學生進行了詳細地知識講解。在講解的同時我教授給學生如何制作思維導圖，以及向學生明確思維導圖的應用對于高中歷史知識學習的極端重要性。在基礎知識講解完畢后，我將剩余的課堂時間充分交還給學生引導學生將本節課的重點知識匯集于思維導圖中。通過這樣的課堂教育教學環節，學生不僅可以進一步提高自主學習能力，同時亦可以十分高效地掌握教材中重點知識。

總而言之，基于核心素養應用思維導圖進行歷史知識的教學，有助于發揮學生在課堂學習中的學習積極性，充分激發學生歷史學習的效能感。教師為了更加高質量地應用思維導圖進行知識教學，首先應當充分提高學生參與歷史知識學習的能動性，其次緊密結合新課標教育教學理念在課堂上增強發揮學生的核心素養與學習情緒，游刃有余地應用思維導圖教學。在具體的教育教學工作中教師可以對于上述教學方法加以應用，以充分提高課堂教育成效。

參考文獻

[1]郭瑞茹. 基于思維導圖的高中歷史學科核心素養探究[J]. 文教資料，2019（12）：197-198.

[2]陳志休. 運用思維導圖培養高中生的歷史學科素養[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2019（7）：88.