探究性學(xué)習(xí)在中職生物課堂上的應(yīng)用策略

劉建芹

摘要：探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在中職教育中，教師經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為之前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識水平基礎(chǔ)比較差而在學(xué)習(xí)中遇到太多的困難，也給教師的教學(xué)工作增加了難度。如果學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的觀察與學(xué)習(xí)能力，必然可以大幅減輕師生雙方的負(fù)擔(dān)。所以，在中職教育階段應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)是非常必要的。本文以中職生物學(xué)科為切入點，以“從雜交育種到基因工程”為例，從賦予探究意義、加深探究感受和組織合作探究三個方面展開論述，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);中職生物課堂;課堂應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

探究式學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索的教育方式。在探究式學(xué)習(xí)中，教師會為了引導(dǎo)學(xué)生而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同開展開放式研究，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能，使得學(xué)生具備越來越強(qiáng)的動機(jī)與能力，在今后更加積極主動地參與學(xué)習(xí)探究。如果探究式學(xué)習(xí)能進(jìn)一步與現(xiàn)實相結(jié)合，則學(xué)生經(jīng)過探究之后還能以探究式學(xué)習(xí)的成果為基礎(chǔ)去解決他們在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的各種疑問，感受學(xué)習(xí)的意義，獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)體驗。中職生物教學(xué)應(yīng)該對探究式學(xué)習(xí)有足夠的重視并積極開展教學(xué)實踐。

一、結(jié)合生活，賦予探究意義

對于中職生物教學(xué)來說，首先需要解決的是探究式學(xué)習(xí)的意義問題。不可否認(rèn)，中職學(xué)生經(jīng)過此前階段的學(xué)習(xí)，普遍存在某些能力或習(xí)慣上的缺陷，對學(xué)習(xí)缺少興趣，不明白學(xué)習(xí)的意義。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)形式較為新穎，就突然對學(xué)習(xí)變得興致滿滿起來。如果在學(xué)生看來學(xué)習(xí)只是對教材上的內(nèi)容機(jī)械化的記憶，而不知道如何應(yīng)用，在何處應(yīng)用，那么探究就是沒有意義的，只能提高自己的考試成績。而這又恰恰是不少中職學(xué)生所不再關(guān)心的事情。對此，教師一定要引起充分的注意。

例如，在學(xué)習(xí)“雜交育種與誘變育種”的知識時，教師應(yīng)首先創(chuàng)造一個生活情境：假設(shè)本班是袁隆平院士所領(lǐng)導(dǎo)的一個雜交水稻科研團(tuán)隊，我們都是這個團(tuán)隊中的成員，剛剛從學(xué)校畢業(yè)，還沒有多少實踐經(jīng)驗，對知識的掌握也還不太鞏固。現(xiàn)在需要大家邊實踐邊學(xué)習(xí)，力求盡快發(fā)揮出本團(tuán)隊的作用，幫助袁隆平院士更好地解決雜交水稻進(jìn)一步發(fā)展的問題。隨后的學(xué)習(xí)探究就在這一情境中進(jìn)行。袁隆平院士是大家在生活中也很熟悉的偉人，雜交水稻又與每個人的糧食安全息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生充分感受到探究的意義，奠定探究的基礎(chǔ)。

二、觀察實驗，加深探究感受

生物是一門與實驗緊密相關(guān)的學(xué)科。大家可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科仍然處于快速發(fā)展之中，這種發(fā)展不僅需要理論上的研究，更需要實驗的驗證。理論與實驗兩個方面的持續(xù)探究與相互影響，才讓生物科學(xué)變得越來越發(fā)達(dá)，發(fā)揮出越來越重要的作用。所以，中職生物課堂上的探究不能只集中在理論知識的學(xué)習(xí)理解上，還要體現(xiàn)在實驗中。要針對中職學(xué)生普遍缺少觀察意識與觀察能力的特點，從觀察入手，一步步完成越來越復(fù)雜的實驗探究，帶給學(xué)生越來越深刻的探究感受，推動探究式教學(xué)想著更加深入的方向持續(xù)前進(jìn)。

仍以上文提到的“雜交育種與誘變育種”為例。一般的中職院校可能沒有足夠的時間、場地、資金等條件，讓學(xué)生切實完成動植物的雜交育種實驗。所以，除了基于學(xué)校當(dāng)前的能力，盡可能給予學(xué)生在學(xué)校開展相關(guān)實驗探究的機(jī)會外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和校園，前往當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)畜牧科研院所或者實驗田進(jìn)行參觀，一邊觀察真實的雜交育種實驗場景，一邊聆聽專業(yè)人員的講解。學(xué)生在這一過程中就能明白，實驗本身就是一個探究的過程，要付出艱辛的努力才能取得成果，而這一成果又必然是豐厚的，有益于國家和人民的。

三、合作探究，促進(jìn)共同進(jìn)步

上文提到，探究式學(xué)習(xí)的一個重要目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生具備運用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。但我們要發(fā)現(xiàn)，這其中存在幾個方面的困難。首先，中職學(xué)生很難接觸到比較高深和前沿的生物課題;其次，僅依靠教材上的知識，他們無法在有較大實際意義的探究活動中發(fā)揮主要作用。對此，教師可以組織學(xué)生開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生充分利用集體力量，嘗試去探究難度較大，較有實際意義的問題。即使不具備開展實際探究的條件，也可以組織情境模擬，利用合作探究來降低模擬探究活動的難度，提升探究效果。

例如，在學(xué)習(xí)“基因工程及其應(yīng)用”的時候，一般的中職學(xué)校顯然難以提供充分的探究條件。教師可以嘗試將學(xué)生組織起來，同時利用信息技術(shù)手段，由學(xué)生小組通過信息技術(shù)來展開模擬探究，即學(xué)生可以通過鼠標(biāo)和鍵盤的操作來模擬自己在參與基因工程研究，如果研究成功，效果會直接以視頻等形式播放出來，盡可能加強(qiáng)探究的真實感。而且模擬探究具備特殊的優(yōu)勢，即學(xué)生會放下鼓勵，去進(jìn)行各種假設(shè)與嘗試，有效拓展學(xué)生的視野。不過基本的科學(xué)原則不應(yīng)放松，教師應(yīng)在模擬探究中時刻提醒學(xué)生加以注意。

總之，在中職生物教學(xué)法中組織探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生在生物學(xué)科領(lǐng)域的成長有著巨大的積極作用，而且還能讓生物課堂成為一個起點，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。希望大家對此予以更多的重視，加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)研究與實踐工作，開發(fā)探究性學(xué)習(xí)的具體方法，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)有價值。

參考文獻(xiàn)

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