加強傾聽能力培養 真正落實有效課堂

馮秀麗

摘要：“聽說讀寫”是語文教學的主線。而在這條主線中，“聽”又位于首位，只有讓學生真正學會了傾聽，才能實現對學生后面的說、讀和寫的能力培養，打造高效課堂。

關鍵詞：能力培養;語文教學;有效課堂;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

可在實際教學中卻發現孩子的傾聽能力十分不盡人意，尤其是低年級的孩子，多數不會傾聽，注意力集中時間有限，具體表現在：

1.小動作多，不聽老師講過課。

幼兒園和小學的教育具有銜接性，但也是有區別的。幼兒園以玩為主，寓教于樂;而小學教育需要安靜下來，坐在教室里認真學習，所以很多孩子很難迅速適應，他們總是會不自覺地做一些小動作。雖然不能和同學一起玩，他們也會自己在下面悄悄地玩耍。比如轉鉛筆、咬筆頭、摳橡皮、折紙、甚至還有的同學咬手指頭。

2.低年級知識淺顯，孩子不屑于學習。

很多家長害怕孩子上一年級跟不上，通過各種途徑對孩子進行了提前教育。使得孩子的智力開發較早，在上學前就已經認識了很多字，甚至把一年級上冊的內容都預習完了。所以課堂上的內容對孩子的吸引力就減弱了，他覺得自己都會了，于是開始在下面做起了與學習無關的活動。

3.插嘴現象時有發生。

現在的孩子，在家里都是父母的心尖寶貝，眾星拱月般的被家人疼著愛著，所以造成孩子處處以自我為中心，長期如此，使得他們想說什么就說什么，不喜歡聽別人講話，尤其是別人說的話與他想表達的內容不一致時，他們就會迫不及待地插嘴，而且你不讓他說完都不行。在語文課上，他們不僅插學生的話，還插老師的話，當老師正講到關鍵的知識點時，他便張嘴就說，有時會說些和課堂有關的內容，有時會講一些和課堂無關的內容，從而打斷了學生和老師的思路。

4.“假聽”現象不容忽視。

對于低年級的學生教育重在習慣培養。老師在上課時都會要求學生端端正正坐好，于是就出現了這樣的現象，孩子們把雙手放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著老師或看著黑板一動不動。可當老師提問他時竟什么也答不出來，這就是典型的“假聽”現象。因為一個真正會聽課的孩子，一定會做到“口到、眼到、心到、手到”，不可能在那里一動不動，紋絲不動的孩子思緒肯定已經飛了。

以上現象對于正在養成習慣形成的低年級學生來說是必須要重視的，所以我們采取了以下措施：

1.教給學生傾聽的方法。我利用《三個小金人》的故事，告訴學生應該學會傾聽別人說話，而且要將聽到的話記在心里。具體做法是：在聽別人講話時，眼睛要看著講話的人。我要求學生在課堂上聽老師講課時，要專注地看著老師，認真聽老師講課，思路跟著老師講的內容走。課堂上，我有時會突然停下來指名學生重復我剛才講的主要內容，這樣一來，學生自然就會認真聆聽老師的講課了。當指名學生朗讀課文和發言時，我要求學生認真看書，用心傾聽，做到聽清字的讀音，句子的停頓。真正做到耳到、眼到、心到。然后組織聽的學生來評價朗讀和發言學生的情況。學生要能對別人的朗讀和發言做出正確、公正的評價，就得專心聽、細心聽。

2.利用語文課的三分鐘口語訓練，讓學生輪流進行一分鐘講話然后其他學生聽記、聽述、聽議。

3.開展有針對性的訓練。

首先開展最基礎的聽記訓練：包括聽寫音節、詞語、句子等。這些常規性訓練可以貫穿于教學始終，在聽記時告訴孩子認真傾聽，一年級開始時老師只讀三遍，慢慢到二年級老師讀兩遍孩子就能很從容地跟著老師完成任務了。

其次有效開展聽答訓練，這種訓練是培養傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用的方式之一。聽的內容可以是一則故事，一段新聞，聽后就其內容提問。

4.聽音模仿。

在語言學習的一定時期，模仿是非常重要的，漢語拼音教學時的模仿發音練習;朗讀訓練時，從辨音、正音，到一句一句地朗讀、對比、模仿，都是很好的訓練方法。

5.家校配合，由課內延伸到課外。可給學生聽的內容，讓學生聽廣播后（或聽時）記下主要內容，要求學生在傾聽活動中要集中注意力，積極認真地聽。要注意帶著問題、有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾。

6.結合語文教材中每單元的《口語交際》，適時展開訓練。語文課程標準指出，口語交際的目標是要使學生學會“傾聽、表達與交流”。課程標準將傾聽與表達相提并論，充分體現了傾聽的重要性。教材中《口語交際》的教學內容貼近生活，為學生所喜聞樂見，這樣更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。如在教學《我會拼圖》時，設計了這樣一個環節：在介紹自己的拼圖是怎么拼出來的之前，先聽聽課件中的小拼圖是怎么介紹自己的，然后照著他的樣子來介紹自己的拼圖。由于我提前提出了要求，孩子們聽得就十分認真。

7.開展豐富多彩的中隊活動。

游戲“老師說”（規則：當出現“老師說”時，請按照后面的話做動作若沒有出現“老師說”時，不用做動作。）

游戲“傳紙條”（游戲規則：小紙條交給一名小組成員，讀了上面的話后，告訴你身邊的同學，接著依次一字不漏地重復那句話，直到最后那位組員說完為止。在傳話過程中，如果有哪位同學重復錯誤了，這個組就失敗了。）

另外傳口令、開故事會后把聽到的故事講給父母或朋友聽，這些活動對學生傾聽能力的培養都起到了積極的作用。

有效培養學生的傾聽習慣和傾聽能力是真正落實有效課堂的重中之重。他需要我們持之以恒的去研究、落實、完成。

參考文獻

[1]小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 王艷娜.亞太教育. 2019（12）

[2]小學語文教學中培養學生閱讀能力的相關研究[J].黨薈業.才智. 2020（10）