小學數學課堂教學策略探討

楊葉千

摘要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師既要保證基礎性數學知識的完整傳輸，同時又要注重提高學生自身的數學知識學習能力。只有如此，才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。本文即是從教學老師加強自我學習、加強提問引導學生思考以及增強老師學生互動效果三個角度出發，對于小學數學課堂教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學策略

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隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識教學方式已經過時，教學老師需要注重學生自身數學學習能力的提高，這才是最為關鍵性的問題。對此，教學老師就要擺脫以往那種自己講，學生聽的教學方式，而是向著突出自身主體性學習地位的方向轉化，這樣才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。在引導學生進行有效性的數學知識學習時，教學老師需要注重對于自身教學方式的轉化，這是最為根本性的問題。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學課堂教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、教學老師加強自我學習

首先，教學老師要注重自己的教學觀念。教學老師應該傳授給學生多元化學習方法，探究式學習法就是其一，教學老師應該注重自己的教學觀念，不斷提升專業素養，這樣才能推動數學課程的發展。教學老師要對探究式教學模式有科學的認識，正確運用探究式教學模式，讓學生成為課堂的主體，激發學生學習的能動性，了解與探究式教學模式相關的知識。只有正確運用探究式教學模式，才能推動數學課程的發展。其次，教學老師還應該正確處理師生關系。在運用探究式教學模式講授知識時，不能只給學生傳授知識，還需要為學生創設問題情境，讓學生在情境中學習知識。教學老師要對學生做到應有的尊重，發揮出學生的個性，增加學生探究的途徑，充分給予學生發表自己觀點的機會，認真聽取學生的意見。教學老師在數學知識的講授中不能占據權威性地位，應該及時對學生表示肯定，注重對學生科學引導，構建融洽的師生關系，推動探究式教學的發展。其三，教學老師還要不斷提升探究教學水平。教學老師在平常的教學中應該不斷學習教育理論，創新教學方法，不斷總結教學經驗，從而提升自己的教學能力。教學老師在運用探究式教學模式時，應該引導學生提出質疑，教學老師在提出數學問題時也要與學生的學習情況相符，這樣才能避免形式主義，注重提升提問的水平。在運用探究式教學模式時，教學老師也要靈活組織課堂。只有教學老師具備了這些素養，才能推動數學課程的發展。

二、加強提問引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展數學知識教學時，其就可以通過向學生進行提問的方式，引導學生進行有效性的思考和學習，這是最為基礎性的教學問題。在引導學生學習數學知識的過程中，教學老師需要對學生進行有效性的數學提問，進而使得學生在問題的引導下展開有效性的數學知識思考，如此既能夠提高學生自身的數學思維能力，同時又能夠有效性的保證和提高學生們的數學知識學習效果。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，前面我們已經學習了兩位數與一位數的乘法計算方式，那么兩位數乘以兩位數又該如何進行計算呢？”學生：“兩位數與兩位數相乘可以將它進行拆分，比如將其中的一個兩位數拆分成為兩個一位數。”老師：“這也是一個方法，比如11乘以11，你們說說，應該怎么樣進行拆分呢？”學生：“將其中一個11拆分成為10和1，11乘以10等于110，11乘以1等于11，然后再將110和11進行相加，如此便能夠得到121的計算結果。”老師：“很好，那么如果是99乘以25呢？”學生：“應該將99進一位變成100，先用25乘以100，然后再減去1個25即可。”老師：“很好，那么77乘以33呢？”學生：“這個計算就有點復雜了。”老師：“剛才其實同學們所用的計算方法非常巧妙，但是僅限于一些比較特殊的數值，但是對于這種普通的數學計算，效果并不明顯。”接下來，教學老師便可以引導學生通過列豎式的方式進行數學計算，以此深化學生最終的數學知識學習效果。

三、增強老師學生互動效果

師生互動是一種有效性的數學知識教學方式，這樣不僅能夠有效活躍課堂教學氣氛，而且還能夠借此了解學生們的數學知識學習疑難，進而面向學生展開針對性的數學知識教學，以此提高學生自身的數學知識學習能力。在引導學生學習數學知識的過程中，教學老師需要做好與學生之間的互動，并且還要注重互動的方法。因為很多教學老師都將互動教學理解為基礎性的交流對話，這只是互動的一個方面，具體教學老師還可以通過游戲的方式和學生進行互動。比如在教學“位置與方向（一）”一課時，教學老師就可以組織學生通過聽音轉向的方式進行游戲教學，如此既能夠提高學生自身的數學知識學習積極性，同時又能夠很好地保證和提高學生們的最終數學知識學習成效。

總而言之，小學數學課堂教學工作的有效性開展并不簡單，教學老師首先要做的就是提高自身的數學知識教學能力，這是最為關鍵性的問題。同時，教學老師還要從引導學生思考的角度出發，深化學生自身的數學思維能力，進而使得學生通過自己的努力進行有效性的數學知識學習。最后，教學老師還要通過引導學生互動的方式，促進學生之間展開深入性的學習和交流，以此保證和提高學生們的最終數學知識學習成效。

參考文獻

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