信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳翰眉

摘要：21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教師的教學(xué)中。但有時(shí)小學(xué)語文教師并不能夠達(dá)到他們預(yù)期中的教學(xué)效果，出現(xiàn)這一現(xiàn)象最主要的原因在于教師沒有有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用。基于此，小學(xué)語文教師就需要圍繞“信息技術(shù)的應(yīng)用”這一主題展開深入研究，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。此時(shí)小學(xué)語文教師就可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)資源的豐富;來引發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)的思考;來促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。接下來筆者就圍繞這三方面展開詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著當(dāng)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了大眾的視野，也漸漸在各行各業(yè)得到了普及。要想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，小學(xué)語文教師就需要在自己的教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，小學(xué)語文教師要明白，信息技術(shù)并不是萬能的，其并不能適應(yīng)于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。基于此，小學(xué)語文教師要想充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，他們就需要在應(yīng)用之前對其展開深入研究。除此之外，小學(xué)語文教師還需要將研究的結(jié)果應(yīng)用到自己的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

一、利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源

在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文課本教材內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容，又需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和延伸，進(jìn)而促使學(xué)生的知識(shí)積累量有所增加。久而久之，學(xué)生的眼界就能有所開闊，語文綜合素質(zhì)也能得到有效的培養(yǎng)。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，小學(xué)語文教師就需要對信息技術(shù)進(jìn)行有效的利用，利用其來進(jìn)行教學(xué)資源的豐富。在此過程中，小學(xué)語文教師還需要考慮到學(xué)生的想法。當(dāng)小學(xué)語文教師將所所豐富的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，就能夠讓自己的教學(xué)過程變得更加生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所激發(fā)。例如：在進(jìn)行《什么比獵豹的速度更快》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠知道人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體、光的速度，但他們的腦海中并沒有明確的認(rèn)知。因而在教學(xué)之前，筆者就在網(wǎng)上搜集了這些事物的速度視頻，并且歸納到一起，形成鮮明的對比。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會(huì)利用多媒體將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對各種事物的速度有著最直觀的認(rèn)知。除此之外，在教學(xué)之前，筆者還會(huì)詢問學(xué)生如下問題：你們還想要了解哪些事物的速度呢？筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的答案來上網(wǎng)進(jìn)行資源的搜集，進(jìn)而讓自己的教學(xué)課堂成為學(xué)生求知的天堂。

二、利用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生思考

如果學(xué)生沒有對所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行深入思考，而是依賴于小學(xué)語文教師的講解，那他們并不會(huì)對所要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)有著深刻的理解，也很容易將其遺忘?；诖?，在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，他們需要為學(xué)生提出各種有價(jià)值的問題，因?yàn)閱栴}是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索。如果小學(xué)語文教師呈現(xiàn)問題的形式?jīng)]有充滿趣味，那學(xué)生有時(shí)候甚至沒有聽清楚問題的內(nèi)容，就更談不上思考了。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要利用信息技術(shù)來進(jìn)行問題的呈現(xiàn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思考。例如：在進(jìn)行《松鼠》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對該篇文章進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而體會(huì)作者的表達(dá)方法。此時(shí)筆者就會(huì)利用多媒體展示松鼠的圖片和視頻，先吸引學(xué)生的注意力。然后筆者就會(huì)向?qū)W生提出如下問題：你們該如何描寫，才能將松鼠的特點(diǎn)充分表達(dá)出來呢？此時(shí)的學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考問題。當(dāng)學(xué)生覺得自己不知道該如何對松鼠進(jìn)行描寫時(shí)，筆者就會(huì)向?qū)W生提出如下問題：作者就用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)出了松鼠的特點(diǎn)，你們是否有所感受呢？進(jìn)而促使學(xué)生對該篇文章進(jìn)行深入閱讀，由此體會(huì)作者的表達(dá)方法，并且對其有著深刻的理解。

三、利用信息技術(shù)，促進(jìn)師生互動(dòng)

小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因而在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的學(xué)生都能深刻理解所學(xué)的語文知識(shí)，并且對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用?；诖?，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，小學(xué)語文教師還需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。鑒于小學(xué)語文教師與學(xué)生之間有著時(shí)間和空間的隔閡，此時(shí)他們就需要對信息技術(shù)展開合理有效的利用。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建屬于班級(jí)的公眾號(hào)平臺(tái)，并且上傳微課視頻，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況去進(jìn)行觀看。例如：在進(jìn)行《白鷺》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)W到的語文知識(shí)有很多，但并不是所有的學(xué)生都能對其完全掌握。即使有些學(xué)生完全掌握了語文知識(shí)，他們在具體應(yīng)用的過程中也有可能出現(xiàn)問題。如筆者會(huì)讓學(xué)生模仿作者的語言去進(jìn)行練筆，他們可以去描寫自己喜歡的動(dòng)物。在練筆的過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。筆者會(huì)提前對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且制作解決問題的微課，上傳到班級(jí)公眾號(hào)內(nèi)。這樣的話，筆者就會(huì)憑借公眾號(hào)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)好該篇文章，進(jìn)而奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來了諸多便利。當(dāng)小學(xué)語文教師對信息技術(shù)進(jìn)行了合理有效的應(yīng)用之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生認(rèn)知的視野和范圍就會(huì)被拓展，學(xué)生還能夠?qū)λ鶎W(xué)的語文知識(shí)有著更加透徹的理解?；诖耍W(xué)語文教師要努力學(xué)習(xí)，并正確而充分地應(yīng)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣的話，小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更具有效性，學(xué)生也能在教師的教學(xué)活動(dòng)中奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，進(jìn)而促使他們有著全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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