提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略

黃超穎

摘要： 對于小學語文教學而言，閱讀教學是其中一個十分重要的版塊。優(yōu)秀的閱讀能力可以幫助小學生更好地掌握語言理解能力和自我表達能力，對于小學生在各個方面的學習都有良好的促進作用。然而，目前我國的小學語文教學不盡人意，并沒有達到教學工作的理想水平，對于小學生綜合素質(zhì)的提高也有著很大的限制。

關鍵詞： 小學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課改后，教育部門呼吁學校和教師更加注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，閱讀教學在此情況下就更顯其重要作用。四年級是小學高年級教育進程的開端，同時也是小學生的語文閱讀能力飛速發(fā)展的關鍵時期，這對小學語文教學工作提出了更高的要求，當然也創(chuàng)造了更好的機遇。

一、目前四年級語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

小學四年級是整個小學教學過程中的關鍵時期，學生正處于學習熱情濃烈且好動的階段。而小學四年級的學生其學習心理很不穩(wěn)定，對于大多數(shù)小學生而言，語文教學枯燥無味，不僅是詩詞字句需要死記硬背，閱讀學習也十分難以理解。這就需要教師不斷改變，適應教學環(huán)境，探索新的教學手段與方法，密切關注學生發(fā)展，及時引導學生，幫助學生提高閱讀能力。

閱讀教學旨在幫助小學生提高文字閱讀、總結(jié)文章、闡述思想和自我表達的能力，所以小學語文閱讀教學閱讀材料的選擇也顯得尤為重要。目前，受傳統(tǒng)教育影響，教師對閱讀材料的忽視阻礙了小學生閱讀能力的發(fā)展。在教學過程中，大部分教師選擇的閱讀材料往往都比較深刻，不易理解，小學生受有限的學習認知影響，不能很好理解材料中的深刻內(nèi)涵，還會因為內(nèi)容太過枯燥而失去興趣，打擊學生的積極性。

與其他學科教學存在差別的是，閱讀教學的主體不在于學生，而在于教師。不論是教學材料的選擇還是在教學手段和方法上，占據(jù)主導地位的都是教師。教師應該及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題，摒棄應試教學的影響。在教學中，教師應該注意不能一味地強調(diào)學生的成績，否則會使學生喪失探索精神，影響整體語文教學效率的提升。

二、倡導學生自主探究

《義務教育語文課程標準》又指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”強化學生的自主探究活動是增強語文閱讀教學實效性的一個關鍵突破口，只有全面激發(fā)學生學習主人翁意識，才能獲取學生對參與語文閱讀教學活動的支持，進而提高教學效率。如《永遠的白衣戰(zhàn)士》這節(jié)課教學過程中，我要求學生合作探究如下問題：（1）這篇課文講了一個什么樣的故事？用簡短的語言概括。（2）課文哪個段落最令你感動？為什么？（3）課文是按照什么順序敘述的？（4）重點閱讀：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。猜一猜，葉欣當時是怎么想的？她給你留下了什么印象？學生帶著這些問題仔細的閱讀了課文，嘗試提出個性化見解，整個過程中，既鍛煉了獨立思考、合作探究的能力，又培養(yǎng)了良好的語文學習習慣。

三、使學校教育與家庭教育相配合發(fā)展

當下的語文閱讀教學發(fā)展緩慢還受家庭因素影響。家庭教育在語文閱讀教學中也存在重要意義，而受應試教學環(huán)境的影響，家長往往只關注學生的基本學科成績，而不注重學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)。甚至部分家長排斥學生對課外閱讀資料的汲取，認為閱讀占據(jù)了學生有限而寶貴的學習時間，很有可能造成學生學科成績的下滑。家庭教育與學校教育不能形成良好的配合，家長并沒有為學生樹立良好的榜樣，甚至沒有給學生足夠?qū)捤傻拈喿x時間，造成學生的閱讀量貧瘠，閱讀能力也有所限制。

家庭教育是學生教育教學的基礎，家庭教育配合學校教育共同發(fā)展才能真正提升學生的閱讀能力。在學校教育過程中，教師應該不斷提升自身素養(yǎng)和教學能力，為學生營造良好的閱讀教學課堂氛圍。除此之外，教師應加強與學生、家長之間的溝通，扭轉(zhuǎn)家長的思維誤區(qū)，指導家長參與閱讀，為學生樹立更好的榜樣力量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，為學生營造良好的閱讀氛圍。

四、以讀帶寫，讀寫結(jié)合

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師可以根據(jù)課堂情況開展“讀寫結(jié)合”的教學活動。所謂“讀寫結(jié)合”是指學生在完成閱讀教學任務之后，開展相應的一些寫作活動，將從閱讀中獲得的知識運用到寫作之中。這種閱讀教學模式不僅幫助學生及時發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的生澀之處，更好地理解文章內(nèi)容，還有助于學生寫作水平的提高，可謂一舉兩得。學生在閱讀過程中會學到新的理論、新的句式結(jié)構(gòu)、新的修辭手法和表達方式，還包括一些優(yōu)美的詞句摘抄，將這些學到的知識及時運用到寫作中，有效地鞏固了所學到的閱讀知識，做到真正的消化吸收。

在閱讀中，讓學生學會及時積累詞句，記錄自身感悟，定時摘抄，方便應用在以后的寫作中。在這種教學模式之下，學生可以迅速地掌握寫作方法，提高寫作水平，使學生寫作手法更加靈活，寫作時更加有話可說，而不是生搬硬套。“讀寫結(jié)合”的教學模式還能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，生成自己的見解，有效提升學生的閱讀理解力。

總之，小學四年級的語文閱讀教學是整個小學語文教學的重要組成部分。四年級的學生在學習認知和綜合素質(zhì)的提升與培養(yǎng)上都有著很大的靈活性。教師應該把握好這一階段，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。關注學生的身心發(fā)展，配合家長營造良好的閱讀氛圍，促進學生全面提高閱讀能力。教師要轉(zhuǎn)變教學模式，讀寫結(jié)合，以閱讀帶動寫作能力的發(fā)展，幫助學生在閱讀中獲取知識，讓學生在知識儲備和寫作素養(yǎng)方面都能獲得充分的發(fā)展。教師還要不斷探索，為學生構(gòu)建科學有趣的教學環(huán)境，尋求閱讀教學的發(fā)展和突破。

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