高中化學教學中學生探究能力培養思考

陳徐

摘要：隨著當前社會經濟水平的不斷增強，我國教育教學領域也在不斷追隨時代發展的腳步，力求創新和完善。在當前教育教學體系不斷改革優化的背景下，其中重點強調教師應當將學生作為課堂教學工作的主體，注重對學生自主學習能力的培養，使學生能夠切實開展探究性的學習活動，進而有效增強學生的探究學習能力。在高中階段的課程教學標準中指出，在課堂教學過程中應當引入全新的教學方式，以轉變學生的學習方式，從而促進學生學科素養能力的增強，進而達到培養學生核心素養的目的。為此，高中化學教師應當更加注重課堂教學目標與學生知識掌握能力的實際情況，深入解讀新時期教育理念下的課堂教學需求，擴展學生的知識學習視野，使學生能夠切實結合化學知識解決實際問題，為學生創設更為開放自由的學習空間，進而增強學生的探究能力。

關鍵詞：高中化學;探究能力;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高中階段的化學知識屬于自然科學的知識范圍，化學理論知識同樣也是基于對自然科學的研究所形成的。為此，高中化學課程的教學工作應當注重對學生探究能力的培養，有效加深學生對化學知識的理解和掌握。同時，結合探究式的教學活動，能夠促使學生自主獲取知識，擴展知識儲備，樹立良好的學科精神，將化學知識學習與自身的實際生活緊密結合在一起，進而增強學生的思維能力及問題解決能力。高中階段的化學教師應當切實利用靈活多樣的教學手段切實激發學生的化學學習興趣，并促使學生將自身的學習興趣遷移到對化學知識探索的過程中，切實增強學生的化學探究能力。

一、引入生活實例，擴展學習范圍

對于高中階段的化學知識而言，很多的知識內容往往與學生的實際生活聯系緊密，在學生日常學習生活中往往能夠發現很多的化學現象，倘若學生能夠對這些化學現象進行觀察和思考，便能夠有效鞏固自身知識所學，增強學生化學學習質量的同時，使學生獲得更多的知識積累。

例如，在進行有關“金屬鈉”的知識學習過程中，教師便可以向學生介紹生活中常見的含鈉物質，比如食鹽，食鹽的主要成分便是氯化鈉，而氯化鈉是金屬鈉的化合物，然后教師便可以向學生引入一個有關金屬鈉的問題：同學們，為什么在自然界中并不存在具有金屬單質的鈉，如何提取金屬鈉呢？結合這一問題引導學生自主探究，幫助學生更好地理解及掌握金屬鈉的提煉方式，進而增強學生的知識積累。

二、結合教學情景，培養探究意識

學生在開展課堂學習活動的過程中，常常會因為化學知識枯燥繁瑣而對其產生厭倦的學習情緒，進而導致興趣下降，學生的注意力難以集中在課堂當中，不利于學生自身化學學習成績的提升。在高中化學課堂教學過程中，教師應當切實根據實際教學內容為學生創設良好的學習氛圍，研究學生的學習狀態，為學生構建更具針對性的學習情景，使學生能夠積極融入到這一情景當中，從而激發學生對化學知識學習的熱情，幫助學生實現對化學知識的自主探究。

例如，在進行必修二“第三節 化學反應的速率和限度”的章節教學過程中，教師便可以引導學生首先將自身比作在化學反應過程中的相關物質，然后教師將學生日常的飲食作為化學反應中的催化劑，化學反應物的催化劑就相當于學生的食物，學生只有吃飽了，才能有精力去做各種事，這也就說明化學反應物在遇到催化劑以后，其化學反應速度便會加快。利用這種教學情景的構建，能夠使學生在這樣的學習情景中主動探索知識，進而增強學生的化學探究能力。

三、利用問題導入，增強探究能力

在培養學生化學探究能力的過程中，教師應當對課堂教學方式進行創新和優化，轉變以往傳統的教學思路，使學生在學習的過程中不斷提升自身學習效果，激發學生的自主探究意識，進一步培養學生良好的化學學習能力。教師在實際課堂教學過程中，可以基于實際內容向學生提問，引導學生根據問題進行思考，結合學生所學的知識基礎思考問題的解決方式，利用這樣的問題探究來強化學生的知識積累，實現學生對化學知識的理解和認知。

例如，在進行有關“原子核核外電子排布”的知識點教學過程中，教師便可以首先向學生介紹相關原子核核外電子運動電子層，同時，電子的排布規律是先由內層點在向外層電子進行分布，使每個電子層均能容納電子數為2n2，并且最外層的電子數最多只能容納八個電子。教師為了能夠有效培養學生的探究能力，可以首先為學生將這些知識點講解透徹，然后向學生提出問題，如：請同學們介紹一下鈉的核外電子排布情況。

簡要而言，學生的探究能力是當前核心素養理念下最為重要的學習技能，同時也是學生開展高中化學知識學習的關鍵能力，影響到學生自身的自主學習意識以及探究能力的增強。在高中化學教學過程中，為了能夠切實增強學生探究能力的提升，教師可以首先從營造良好的探究性學習氛圍上著手，激發學生的探究意識，鍛煉學生的思維能力，同時更要注重課堂教學活動的豐富性，給予學生自主探究的機會，并引導學生開展自主性學習，以不斷增強學生的探究學習能力。

參考文獻

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