微視頻在初中信息技術教學中的應用效果分析

摘 要：信息技術的普及，使微視頻資源廣泛傳播，因而激發(fā)了教師群體的教學智慧，開始將微視頻應用于課堂教學，從而使微視頻逐漸成為一種教學資源而在信息技術課堂上以“輕騎兵”的角色出現(xiàn)。微視頻，來源于教師或初中生對教材內容的主觀處理和知識整合，因而能夠成為師生之間信息交流和認知溝通的重要媒介。需要著重指出的是，微視頻在信息技術教學過程中能夠實現(xiàn)知識模塊化、使用便捷化、教學主體化、交流多元化等多重效果，不僅大力輔助了初中生的信息技術認知，也為教師優(yōu)化教學設計、增效教學過程指出一條捷徑。

關鍵詞：微視頻;信息技術教學;應用效果;初中生

一、 引言

在時代科技力量的推動下，承載教書育人使命的教師群體開始自覺將新技術、新思維、新資源廣泛應用于信息技術教學之中，以此踐行新課程改革理念和完成提質增效的指導思想。在教師的多方面探尋過程中，微視頻因制作簡易、短小精悍、靈活便捷而脫穎而出，在信息技術教學中成為傳遞師生認知信息的重要媒介，開啟了信息技術教學的新局面。

二、 微視頻的信息內容

教師是微視頻最主要的承載者和制作者，微視頻的內容也主要來源于初中生需要掌握的教材信息。教師將自己對教材內容的主觀化處理結果進行科學分割，形成一個個相對獨立的知識模塊，然后以微視頻微信息載體將教師的主觀處理結果輸送給初中生。這樣，微視頻就在教師與初中生之間構建起一條信息交流和認知溝通的交互途徑，因而能夠直接降低初中生的認知難度，提升認知效果。

三、 微視頻的制作原則

第一，微視頻要遵循小型化的制作原則。小型化是微視頻資源的第一特點，體量較小才能夠使用方便、快捷高效。而且，微視頻一般只針對一個知識點進行專項展示，因而在內容單一中能夠凸顯出體量小巧、使用靈活的優(yōu)點。

第二，微視頻要遵循模塊化的制作原則。微視頻是信息技術知識的有效載體，教師在制作微視頻時要將自己對教材內容的主觀評判和科學分割進行具體展示。這樣，教師界定的教學內容就需要微視頻進行傳遞，因而要實現(xiàn)模塊化處理。

第三，微視頻要遵循淺易化的制作原則。微視頻是教師向初中生傳遞信息技術知識的有效載體，以此促進初中生的自主學習，啟迪認知思維。因此，微視頻的難度不宜過大，要易于初中生主體掌握，為初中生預留足夠大的探究空間。

第四，微視頻要遵循趣味化的制作原則。微視頻雖小，卻也要具有趣味性，以此刺激初中生的感官器官，引導初中生煥發(fā)主觀能動性。趣味元素是提升初中生生命活力和認知能力的人文工具，自然也是微視頻提質增效的必備條件。

四、 微視頻應用于信息技術教學的應用效果

信息技術課堂是師生之間交流信息、溝通情感和交互認知的重要平臺，因而微視頻恰好能夠在課堂教學過程中搭建起一個信息高速交流通道。

（一）微視頻實現(xiàn)知識模塊化

教師是信息技術教學的主導者，因此，教師為了對初中生的信息技術認知施加積極有益的直接影響而經常具體設定教學內容的實際范疇以及實施深度。這樣，教師就可以利用微視頻去承載教學意圖、教學內容、教學活動等，并借助微視頻將上述信息直接傳輸給初中生。由此可見，微視頻已經成為教材文本信息的電子化承載媒介，在初中生與教材之間搭建起一條虛擬認知的有效鏈接，教師借助微視頻將經過自己模塊化處理的信息技術知識輸送給初中生。

以“Word的使用方法”為例：

在日常生活中，普通大眾使用最多的文字輸入軟件當屬“搜狗拼音輸入法”，因而教師可以借助微視頻將“搜狗拼音輸入法”的科學使用方法傳遞給初中生。在微視頻中，教師將自己的操作過程錄制下來，以視頻信息的形式指引初中生去探究“搜狗拼音輸入法”的使用方法。如，初中生可以通過左鍵雙擊啟動“搜狗拼音輸入法”，也可以提供組合鍵“Ctrl”與“Shift”進行輸入法選擇，更可以通過“Shift”進行漢語拼寫與英語拼寫的自由切換。另外，初中生可以在“Word 2007”或“WPS軟件”的頂部位置找到“字體選擇”與“字號選擇”，并通過選定文字材料對其進行字體、字號、間距、對齊等方面的格式調整。

（二）微視頻倡導資源便捷化

微視頻不僅是信息技術課程知識的有效載體，也是教師教學智慧、教學方法和教學能力的傳遞途徑。而且，微視頻不僅體量小，使用便捷，而且內容專一，導向精準，毫無干擾。這樣，教師在信息技術教學過程中就能夠將微視頻作為一種教學資源直接使用，充分發(fā)揮微視頻內容模塊化、體量小巧化、指向單一化的本體優(yōu)勢。因此，教師對微視頻資源的科學使用就會直接促進教學資源走向便捷化、靈活化與實用化，因而凸顯出“小、短、平、快”的資源優(yōu)勢。

以“幻燈片的制作方法”為例：

對初中生來說，要在短時間內制作出一個高質量的幻燈片是一件非常困難的認知任務，因為幻燈片涉及動畫效果、視頻導入、圖片處理、聲音加入、文字處理等技術要素，自然具有較高的制作難度，非一日之功。因此，教師可以借助微視頻將幻燈片的基本制作方法展示給初中生，通過微視頻引導初中生掌握精美圖畫選擇、圖文處理技術以及簡單的音樂插入等基本功。這樣，初中生就會制作出具有精美圖畫、美化文字和音樂輔助的幻燈片，初步具有一定的動手能力、設計能力和表現(xiàn)能力。因此，教師要在微視頻中引導初中生重點掌握圖片選擇、圖文處理與聲音導入三大基本功，這樣的微視頻自然也會短小精悍、卓有實效，初中生在認知過程中使用起來也構建便捷。

（三）微視頻彰顯教學主體化

教師是教學過程的設定者和實施者，因而教師以微視頻為課程知識的信息載體，以此導引初中生進行積極主動的課堂主體認知。這樣，微視頻就成為初中生在信息技術課堂認知過程中的目標導引和探究任務，也在師生之間構建起一條信息交互的有效通道。因此，微視頻資源在信息技術課堂的融入有助于教師在課堂教學過程中的“隱退”以及初中生在主體認知過程中的“上位”，從而極大地提升了信息技術課堂教學的主體性、合作性、探究性和實效性。

以“電子表格的使用方法”為例：

“電子表格的使用方法”對初中生來說較為煩瑣，初中生需要完成數據錄入、數據更改、數據排序、數據求和以及數據篩選等認知內容。這樣，教師可以通過多個微視頻進行信息傳輸，或一次只完成一項數據處理過程展示。這樣，初中生就可以在一個個內容單純、過程具體的微視頻中一個個地掌握上述“電子表格的使用方法”。在此過程中，初中生積極觀察微視頻中的教師展示觀察、主動探究一系列“功能按鈕點擊活動”中的因果關系，切實掌握各個“功能按鈕”的具體作用和使用方法。因此，微視頻代替了教師的直接語言教學，而以視頻信息微認知導引，自然能夠給予初中生非常多的自主探究空間。

（四）微視頻突出交流多元化

教師是微視頻資源的研究者、制作者和使用者，初中生自然就成為微視頻資源的認知者、接受者和受益者。這樣，初中生就會在多次接觸、多次感知、多次提升中漸漸掌握微視頻資源的內容設定、制作方法和基本技術。而且，初中生自身已經具有一定的多媒體產品使用經驗，因而已經初步具有制作微視頻的主體能力了。因此，教師可以鼓勵初中生積極行動起來，借助自己的深入研究和精心準備而制作出具有一定質量的微視頻，以此為其他同學提供多元化的認知資源。

以“電子郵件的使用”為例：

“電子郵件的使用”在初中生群體中只有一小部分人接觸過，因而教師可以鼓勵這些已經掌握電子郵件使用方法的初中生自己制作一些微視頻，以此微自己的同學講解一下電子郵件的使用方法。如，初中生可以在微視頻中一邊操作，一邊講解收信、寫信、收件箱、發(fā)件箱、聯(lián)系人、添加附件等按鈕的使用方法以及具體功能。這樣，初中生就可以微同學們展示出電子游戲的基本使用過程，然后讓同學們在親自動手中慢慢掌握。因此，初中生制作的微視頻能夠極大地豐富教學資源的多元化，為初中生帶來一種新的資源和新的體驗。

（五）微視頻實現(xiàn)教學高效化

教師不僅是微視頻的制作者和使用者，還是微視頻的驗證者和完善者。在微視頻應用于信息技術教學過程中，教師可以擁有更多的時間去仔細觀察初中生在信息技術教學過程中的認知狀態(tài)、情感體驗、主體反應、認知能力和認知效果，以此判定微視頻資源的適宜性、實效性以及拓展完善空間。這樣，教師在信息技術課堂上的教學觀察不僅有助于后續(xù)教學在針對性、趣味性、引導性和實效性等方面的提升，還有助于實現(xiàn)微視頻資源持續(xù)發(fā)展，推動教學高效化進行。

以“圖文處理”為例：

“圖文處理”對初中生來說認知難度不大，教師可以借助微視頻將自己選擇圖畫的指導思想、圖文處理方法進行具體展示。在微視頻中，教師要提醒初中生仔細觀察圖畫的景物內容、留白區(qū)域、想象空間和審美意境，然后再考慮與圖畫內容、藝術特色和審美意境等元素相匹配的名言警句或經典古詩，使之與圖畫相得益彰、渾然一體。為此，初中生要在圖畫中選擇合適的位置，并點擊“插入”按鈕，然后點擊“文本框”，用左鍵拉出一定錄入區(qū)域，將自己打算錄入的文字信息進行漢字輸入。這樣，微視頻就代替教師引導初中生進行“圖文處理”，且初中生能夠在自主性較高的寬松環(huán)境中實現(xiàn)高效認知。

五、 微視頻應用于信息技術教學的再思考

微視頻應用于信息技術教學的時間還較短，教師還需要深入探究微視頻的制作原則和使用方法，力求促進微視頻資源的日趨完善與科學發(fā)展。

第一，教師要注意微視頻資源的輔助性。微視頻雖然是教師向初中生傳遞信息技術信息的有效載體，但是，微視頻只能幫助初中生進行教材知識的初步感知，以此為課堂上的師生合作探究積累良好的知識基礎，而不能成為主導模式。

第二，教師要注意微視頻資源的探究性。教師要將微視頻定義為初中生進行合作探究的“信息引子”，以微視頻對初中生的知識傳遞與初步感知為信息起點，要為引發(fā)后續(xù)師生之間合作探究、互助成長集聚足夠多的啟迪元素與探究空間。

第三，教師要注意微視頻資源的發(fā)展性。教師將微視頻制作成功以后不能追求一勞永逸，認知主體也在隨時發(fā)生著內在變化。因此，教師要注意微視頻資源的發(fā)展性，要在實際課堂教學中加以驗證和完善，為后續(xù)工作積累教學資源。

六、 結語

教師既是信息技術教學的承載者和實施者，也是微視頻資源的制作者和完善者。因此，教師以微視頻資源為教科研對象，主動研究微視頻資源的內容指向、制作原則、使用方法以及應用效果，積極探究形成良好應用效果的相關因素，更極力凸顯微視頻應用于信息技術課堂的教學效果這一核心任務，爭取喚醒廣大教師群體對于微視頻資源的制作、使用與完善，實現(xiàn)信息技術教學的提質增效。

參考文獻：

[1]何龍.運用微視頻助推信息技術教學[J].江西教育：綜合版（C），2016（3）：29-30.

[2]吳蘭沐.“碎片化”時代下微視頻在信息技術教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（6）：108.

[3]鄭志華.巧用微視頻構建信息技術高效課堂[J].中學教學參考，2017（3）：110.

[4]李富佳.微視頻在信息技術教學中應用的策略[J].教育信息化論壇，2019（8）：221.

作者簡介：

周曉梅，甘肅省平涼市，華亭市第二中學。