感受鮮明的動物形象 體會獨特的情感表達

摘 要：統編版語文四年級下冊第四單元圍繞“動物”編入三篇富有特點的課文，富有特點。如何在課堂中落實本單元的語文要素呢？文章通過解讀單元的語文要素，細讀每篇課文，提出了一些單元建議。

關鍵詞：動物形象;情感表達;文本解讀

一、 解讀單元要素

本單元人文主題是：“奔跑，飛舞;駐足，凝望。這些可愛的動物，是我們的好朋友?！眹@“動物”設置了三篇課文，分別是《貓》《母雞》《白鵝》。另有習作“我的動物朋友”、語文園地。

本單元的閱讀要素是：“體會作家是如何表達對動物的感情的。”在“表達情感”的角度上，我們曾經在四年級上冊第六單元、四年級下冊第一單元中接觸過。在學習要求上，四年級下冊第一單元強調了“初步體會思想感情”，而本單元重在體會“作家是如何表達感情”的。第一單元指向體會情感，而本單元指向表達方式。從語文要素的安排上看，從關注情感到關注寫法，難度加大，呈現了螺旋上升的過程。同時，很好地落實了語文課程標準提出的“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的學段要求。對于閱讀要素的落實，可以從兩個方面著手：

1. 感性為先，體會情感。雖然閱讀要素指向表達方法，但是學生讀文，首先要深入語言文字，在文本中走一個來回，最先印刻在腦海中的是對于小動物的形象以及作者對于動物的情感。因此，教師要帶領學生著重體會作者情感的表達。

2. 理性為主，體會寫法。不僅要體會情感，更要學會情感的表達方法。對本單元中同一作家筆下的不同動物，或者不同作家筆下的同一種動物，要引導學生充分閱讀，感受作家的語言特色。語文園地的交流平臺就明確指出了“明貶實褒”的這一富有特色的表達方法。

本單元的習作要素是：“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點?！苯滩闹姓故镜娜齻€情境，提示學生可以從小動物的外形、生活習性，活動特點進行介紹。同時，也鼓勵學生自己創設情境，根據需要進行表達。因此，本單元的習作，不僅僅是停留在介紹動物的特點，而是根據不同的情境和表達需要，明確習作的目的和對象，選擇不同的內容和方式進行表達，使學生的表達更有對象意識。第一個情境是小羊不見了，請小伙伴找小羊。那么可以著重介紹這只小羊的獨特之處，如外形獨特、聲音獨特、走路的姿態獨特等。第二個情境是“請鄰居幫忙喂養我的小狗”，那么必須講清楚小狗的生活習性，如脾氣、飲食、睡眠、外出時間等。第三個情境是請同學收養我的小貓，那么除了介紹小貓的外形，更要寫清小貓的趣事，突出我對小貓的深厚感情。

二、 細讀課文內容

如何將語文要素落實到每一篇課文的訓練中呢？三篇散文分別表達了對貓的疼愛，對母雞的敬佩，對白鵝的喜愛之情。在表達方式上既有相同又有不同。

老舍先生的《貓》全文語言通俗易懂，生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。前5個自然段是第一部分，圍繞著第一句“貓的性格實在有些古怪”進行描述。分別講述了貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職;貓高興時溫柔可親，不高興時一聲不出;貓既膽小又勇猛等特點。這三個方面看起來相互矛盾，卻極好地表現了貓的性格實在有些古怪。最后一個自然段是第二部分，從“貓剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩”和“稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣”兩個方面寫滿月的小貓淘氣、可愛。

那么如何確定教學重點呢？課后習題給我們指出了方向。第一題指向課文內容梳理，第二題指向情感體會，第三題指向表達方法以及讀寫結合，第四題的閱讀鏈接指向比較閱讀，體會不同作家的表達方法。

全文字里行間表達了作者特別喜愛小貓，這份喜愛體現在具體事例的描寫中。比如寫任憑怎么呼喚，貓也不肯回來。這里作者把貓當作了既任性又可愛的孩子。又如在作者寫作時，它會踩上幾腳“小梅花”。作者不但不生氣，還很喜歡。此外，作者對貓的叫聲的長短、粗細、變化都了如指掌。在寫剛滿月的小貓時，選取了“摔跟頭、在花盆里摔跤、抱著花枝蕩秋千”等事例，雖然它所到之處花折枝落，但是作者卻說它“生機勃勃、天真可愛”。字里行間，小貓就像一個既可愛又頑皮的孩子。由此可見，課文通過一個個鮮活的小事例，便為我們展現了老舍先生對貓的疼愛。那么老舍先生是怎樣寫出對貓的喜愛之情的呢？

1. 口語化表達。老舍先生語言平實，就連“語氣詞”讀來也韻味十足?！罢f它老實吧，它的確有時候很乖……說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一夜不回家呢？”“吧、呢、啊”等語氣詞多次出現，體現了作者對貓的關切和憐愛。

2. 明貶實褒的表達方式。如貓“成天睡大覺，小貓讓院中的花草枝折花落、遭了殃”。從字面上看，作者好像并不喜歡它，實際上課文字里行間卻藏著對它們深深的愛。

3. 善用比喻、擬人的修辭手法。把貓當作任性的孩子來寫，甚至把它的臟腳印比喻成“小梅花”。

課后還安排了“閱讀鏈接”，分別選入夏丏尊、周而復兩位先生的《貓》的片段，進一步帶領學生進行比較閱讀，體會不同作家不同的表達方式。前者重在寫人們對貓的態度，表達一家人對貓的情感變化，對貓的喜愛實際上是對逝者的思念。后者重在寫貓的外貌、神情以及動作，表達了對貓的喜愛之情。

三位作家同寫貓，在比較閱讀中更好地落實“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素。教師可以借助泡泡圖，讓學生讀文、思考、感受、交流、碰撞，將所思所得填入圖中。

《母雞》一文有著清楚的情感線索，作者對母雞的態度從討厭變為不敢討厭。

課文前3個自然段為第一部分，寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，寫了作者對母雞的討厭。如善用夸張手法，寫母雞下蛋時，就連聾人也會被它吵得受不了。第4～10自然段是第二部分，寫了當母雞成為一位母親之后，它負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者細致地描寫了一個個鮮活的生活場景。如母雞為小雞找食物，教它們啄食、掘地、洗澡的本領，保護小雞的安全，體現了作者對母雞的敬佩。文中的兩處對比值得我們關注：

1. 小雞和母雞的樣子對比。小雞肚子都圓圓的下垂，母雞卻消瘦了很多，體現了母雞的慈愛和辛苦。

2. 母雞對公雞的態度對比。原先是“永遠不敢反抗公雞”，現在是“主動出擊，連大公雞也怕他三分”。體現了母雞成為一名母親之后的勇敢。

作者是怎樣寫出對母雞的討厭和喜愛之情的呢？

1. 先貶后褒，欲揚先抑。作者對母雞的態度是從討厭到敬佩，前后態度形成對比，表達了對偉大母愛的贊頌。

2. 用詞嚴謹。對于母雞的英雄形象的刻畫十分準確。

3. 直接抒情。如“我一向討厭”“我不敢再討厭母雞了”等語句毫不掩飾地體現了作者對母雞的態度。

同一位作家，不同文章，在表達上有哪些相同和不同呢？借助表格，從文章結構、語言表達、情感表達三方面，進行細致地比較。兩者的相似之處是用了“總分”的構段方式;口語化的表達;都最終表達了對動物的喜愛之情。不同之處在于《貓》一文著重寫前面貓古怪的部分，《母雞》一文著重寫后面的母雞成為母親的部分。在語言表達上，《貓》一文采用了明貶實褒的表達方式，而《母雞》一文則通過態度的變化表現了對母雞的贊美和敬佩。在情感表達上，《貓》通篇表達喜愛之情，《母雞》則寫了由討厭到不敢再討厭的情感變化。

《白鵝》一文選自豐子愷先生的散文集《緣緣堂隨筆》，全文選用了由總到分的結構，開篇就給我們留下了白鵝高傲的印象。第二部分，一個過渡段總起，從鵝的叫聲、步態、吃相三個層面來體現白鵝的高傲，讀來妙趣橫生。

在體會叫聲的高傲時，要抓住四字詞語，如嚴肅鄭重、厲聲呵斥、引吭大叫等;在寫步態高傲時，作者用鴨的步態進行了對比;在寫鵝的吃相時，著重描寫了“三眼一板”的吃法。課后習題中要求將體現鵝高傲的詞語抄寫下來，引導學生在積累的同時體會到作者富有趣味的筆調。作家豐子愷語言風趣幽默。比如鵝“架子十足”，是“鵝老爺”;我們“不勝其煩”。這樣的詞語看似含有貶義，其實是在贊美白鵝。它叫聲高傲是在看家護院;步態高傲是從容自信;吃相“三眼一板”是一絲不茍、遵守原則。這種明貶實褒的表達方式充滿風趣，充分體現了他對白鵝的喜愛之情。本課要在反復的朗讀中層層推進，讀出趣味。

課后還安排了“閱讀鏈接”，研讀俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。經過對比閱讀，不難發現兩篇文章的相似之處。在結構安排上，都是先介紹鵝的特點再具體描寫?！栋坠Z》一文，作者開篇揭示了鵝有“海軍上將”的派頭，然后從走起路來“慢條斯理”，指揮戰斗將帥之才，維護主權王者風范，三個方面呼應。在描寫手法上，兩位作家都注重擬人手法的運用，賦予了鵝更多的情感，讀來讓人感到非常親切。在語言表達上，都善用反語，表達對白鵝的喜愛之情?！栋坠Z》中說鵝經常偷吃魚餌，還干著拖走掛著魚餌的釣繩的勾當，他用輕松詼諧的語調，毫不掩飾對白公鵝的欣賞和喜愛。

本單元的三篇課文有同一作家，描寫不同動物的;有不同作家，描寫同一動物的。通過比較閱讀，讓學生更為深刻地體會作家是如何表達對動物的情感的。

語文園地中的“交流平臺”是對本單元的語文要素進行了梳理總結?！霸~句段運用”安排了以物喻人的十個詞語。體會冒號的用法，表示解釋和說明。語氣詞的學習重在讓學生認識其特別的表達效果，可以穿插在習作教學中?！叭辗e月累”編排了唐代詩人羅隱的《蜂》，詩人通過小動物蜂表達自己的感受和感情，也與本單元語文要素吻合。

三、 教學建議

（一）關注文本特質

這一單元都是名家散文，不能忽略朗讀。作家語言平實或者風趣幽默，唯有朗讀，方能品出其中的韻味。通過教師引讀、學生帶讀等多種方式，將學生逐步建立起與文本的鏈接，打通情感壁壘，感受作者對小動物的喜愛之情。

（二）關注對比閱讀

本單元還編排了兩個“閱讀鏈接”。不僅拓寬了學生的閱讀面，而且通過對比閱讀，讓學生更加鮮明地感受到作者表達手法的獨特性。這種比較性的閱讀方法，也將會成為學生的閱讀經驗，為以后的課外閱讀奠定基礎。

（三）關注讀寫結合

我們在閱讀教學時，要加強語言文字運用的練習。在《貓》這課的課后習題安排了小練筆“體會這段話的表達特點，再照樣子寫一寫”。其他課的教學設計也可以運用讀寫結合的方式。例如《白鵝》的教學，學習了“明貶實褒”的表達方法后，請學生挑選一個喜愛的小動物根據它的特點用明貶實褒的方法寫一兩句話。仿照《母雞》先貶后褒的寫法，寫一寫剛看到仙人掌丑陋的樣子，和了解了它耐旱特點后態度的變化。

（四）關注特殊表達

學生和作者生活的年代、環境都不相同，因此對文中一些獨特的表達可能不一定都能理解，教師要在這方面加以引導。比如老舍先生善于運用北京口語，卻又雅俗共賞;豐子愷先生語言風趣幽默，善用白描手法。讓學生自讀、自悟，并適當點撥，讓他們能讀得自然、流暢，感受其中蘊含的情感。

在備課時我們要以比較性的視角實現單元整體教與學的精心設計和不斷升級。以整體的思維將語文要素在相應的精讀課文、習作以及語文園地中逐步、深入地落實。

參考文獻：

[1]葉兆芬.確立多重對話 發掘教學價值：例談小學語文教材解讀策略[J].新課程：小學，2015（12）：46-47.

作者簡介：

葉媛媛，江蘇省南京市，南京師范大學附屬中學新城小學。