論跨文化交際下大學英語教學模式構(gòu)建策略

【摘要】英語在全世界使用廣泛，英語在跨文化交際的作用越來越大，不僅僅走出國門需要英語，在國內(nèi)使用英語的人也越來越多，外國人流量越來越大，沒有一口良好的英語口語，很難交流。所以，本文筆者首先介紹了一些跨文化的背景，然后講解了不同教學角度對英語的重要性，再說明了一些現(xiàn)代英語教學的問題，并提出一些自己對現(xiàn)代英語應(yīng)該如何改變的看法。研究結(jié)果為在當今跨文化交際的背景下的我國英語教學模式如何進行構(gòu)建做出科學地參考。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;大學英語;教學模式;構(gòu)建策略

【作者簡介】王佳祺（1988.01.21-），女，漢族，黑龍江人，山東英才學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學。

一、引言

雖然跨文化在學術(shù)界一直沒有準確的定義，只要與自己本國文化有差異的都可以認為是跨文化，但是跨文化的作用主要是通過熟練掌握他國語言使用的方法，與他國進行語言交流或者學習他國文化。現(xiàn)在雖然中文在世界上的影響力不斷擴大，但是英語還是世界的主流語言，學習英語能在世界大部分國家進行交流，實現(xiàn)跨文化的交流。

語言的共同性，是指不同的人在不同的國家在交流的時候用同一種語言，這也是跨文化的一個重要的特點。將語言進行口語化就是我們的日常用語，寫在紙上就是我們的書面語，通過日常用語可以讓語言變得有趣起來，更能讓人學進去，通俗易懂。所以，要做好跨文化交際就需要了解不同國家之間的語言和文化的差異，了解語言共同性的特點，這樣才能更好地進行跨文化交際。

首先需要了解不同國家的歷史背景，語言特色，通過大學的英語學習，掌握英語交流的能力和知識，然后要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，語言不是枯燥乏味的，但是背單詞的過程確實比較無聊，大學教師應(yīng)該在學習的過程中添加外國的歷史和文化，讓枯燥的學習過程變得有趣起來，這樣也能讓學生對外國歷史文化的學習和掌握的語言更深刻。

二、不同教學角度的大學英語模式

1.教學目標。就教學目標來說，跨文化交際下大學英語教學的目標不能只是對課文進行朗讀、對單詞進行死記硬背，而且更多的是對句子，單詞進行應(yīng)用，培養(yǎng)學生語言表達能力，讓學生喜歡英語，而不是排斥。因此，教學的目標不應(yīng)該只放在考試上，而是應(yīng)該讓學生學習掌握基礎(chǔ)知識并且能應(yīng)用在實際交流上，學習不同國家之間的文化差異，這樣才能更好地在跨文化交際上發(fā)揮主觀能動性，靈活應(yīng)用所學知識。所以，這就要求教師看清世界形勢，緊跟時代，不斷地更新自己的教學，把目標放得更長遠一些。

2.教學內(nèi)容。就教學內(nèi)容來說，英語的基礎(chǔ)能力，聽、說、讀、寫只是基礎(chǔ)，大學生也有一定量的單詞量，教師應(yīng)該將更多的注意力放在英語的交際能力上。首先，英語的基礎(chǔ)應(yīng)該有學生自己學習，每天固定進行英語學習，奠定良好的英語基礎(chǔ);然后，通過不同的教學方式，讓學生應(yīng)用英語，提升英語交際能力;最后，是最重要的一點，讓學生在了解我國文化的同時，和外國文化進行對比，對比外國和本國語言文化的差異、歷史背景的差異，提升學生英語使用的能力，幫助學生解決文化差異所帶來的觀念不同的問題，在跨文化交際下更好地運用英語。

3.教學策略。就教學策略來說，大學英語的教學不應(yīng)該和初高中一樣，教師在上面使勁地講，而是應(yīng)該以學生為主，開展更多的英語活動，讓學生學習的英語有發(fā)揮的余地，讓學生體會到英語學習的趣味性，而不是每天背多少單詞，這樣不僅可以鍛煉學生在實際情況下如何與他人用英語進行交流，而且對教師所教的英語知識能夠靈活地運用起來，這才是大學英語的教學初衷。

4.教學評價。就教學評價來說，大學英語不應(yīng)該主要以紙質(zhì)考試為主，紙質(zhì)試卷的考試，大多都是以英語基礎(chǔ)能力的考查，而英語的運用卻沒有很好地考查到，學生也會因此懶惰。開展更多發(fā)跨文化交際活動，在活動中對每個學生的學習進行評價，在實踐中培養(yǎng)和提升英語跨文化交際能力。其次，教學評價應(yīng)該強調(diào)多元化的發(fā)展與引導，通過不同的方法來評估學生的英語能力，讓學生突破傳統(tǒng)的教學束縛，在學習中勤于思考、勇于創(chuàng)新。

三、跨文化交際下大學英語教學模式存在的弊端

1.理念老化。所謂“行為在后，理念在先”，任何事物的發(fā)展都需要有先進的意識和與其相對應(yīng)的理念做支撐，大學英語跨文化交際教學也不例外。在傳統(tǒng)的英語教學中，大部分都是教師在上面說，學生在下面被動地聽，這樣不僅學生聽的昏昏欲睡，沒有意思，對英語學習產(chǎn)生反感，教師看見學生沒有興趣也沒有教學激情。而且理論知識并不能使用到實際情況中不僅浪費了學生多年來學習的時間和精力，而且培養(yǎng)出來的學生都是一個樣子，單詞能背出很多，但是使用的時候什么都說不出來。

2.教師理論知識多于實踐經(jīng)驗。在跨文化交際的大背景下，大學教師在具備豐富的教學經(jīng)驗和能力之外，還需要有一定量的交際經(jīng)驗，明白什么時候說什么話，不能只會按照書上的來教學，自己有自己的理解。在教學的時候，課本上的所有句子、課文都有自己的使用方法，只有將跨文化交際的知識和英語的知識結(jié)合起來，才能讓學生更好地使用英語，在跨文化交際中展示自己獨特的風采。

很多教師缺乏對于跨文化交際下英語教學的相關(guān)知識和體系的完整的認知，但是無一例外都是很重視跨文化交際下英語教學的學習。如果教師僅僅依靠自身經(jīng)驗進行跨文化交際下英語教學的，是很難健全問題的。目前，教師存在跨文化交際下英語教學的相關(guān)理論基礎(chǔ)的缺乏以及比較零散的認知，這樣教師在跨文化交際下英語教學的時候很難把握住跨文化交際下英語教學的和學生之間的關(guān)系，缺少了一個風向標。教師一旦缺乏教學動力和熱情，每日當成了重復的任務(wù)去完成，這樣的課堂也是缺乏生機的，學生也會開始應(yīng)付教師，這樣造成的跨文化交際下英語教學的也是應(yīng)付式的教育，沒有絲毫作用，甚至慢慢會讓學生產(chǎn)生厭惡情緒，在這種教學中，很多學生都會產(chǎn)生厭學的情緒，上課死氣沉沉沒有一點點生機。在現(xiàn)代教學中，教師單純地讓學生背單詞、背句子、背課文，這些都只是打基礎(chǔ)，更多的是我們需要實踐能力的培養(yǎng)，而且不同學生對學習的速度不一樣，程度不一樣，教師單純地將所有學生一體化，教出的只是英語的機器，而不是英語的使用者。教師在十幾年的教學中大部分都是采取這樣的模式進行教學，沒有緊跟時代的步伐，不斷更新自己的教學方法，教學內(nèi)容，教師都只會理論，那么教出的學生也只會理論。

3.理論未能聯(lián)系實際。當代社會，大學英語教學中“啞巴式”英語教學的現(xiàn)象依然十分普遍。教師在教學中只注重對學生進行單詞、語法、句式等理論知識的系統(tǒng)傳授，而忽視了基于文化多元化的聽、說、交際技能的鍛煉和實踐，導致了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，這不利于學生跨文化交際素質(zhì)的提升。理論與實踐脫節(jié)，教師不善于為學生營造跨文化交際的實踐性的英語學習環(huán)境，這讓“啞巴式”英語的現(xiàn)象得不到根治，不利于學生成長為國際型的英語人才。

通過使用大量的實際案例既可以借此來引發(fā)學生的思考，讓學生把英語學習和實際聯(lián)系起來，又可以用案例中的知識、方法來啟發(fā)學生積極思考，讓學生更容易吸收案例中的知識點。實踐是檢驗真理的唯一標準，這種方式可以讓學生掌握理論知識的同時，還能把握現(xiàn)實案例。很多學生的學習能力不是很強，單純地看一大堆的單詞，這樣學生很難記得住，就算記得住也很難運用出來，這樣的學生培養(yǎng)出來不符合大學英語培養(yǎng)學生的初衷。因此，教師在英語課程中應(yīng)采取案例式教學方法，在上課前，教師上傳學習視頻，讓學生在上課前去預(yù)習，然后快速講解完知識點，用更多的時間去引用案例，采用案例和理論相結(jié)合的方式，這樣不僅僅可以讓學生對上課所教授的知識點進行復習和回顧，而且還能通過案例的方式讓學生記住知識點，產(chǎn)生學習興趣。

四、跨文化交際視域下大學英語教學模式研究

1.制訂英語教學目標。跨文化交際下的英語教學更多問題的暴露也是推動英語教育改革事業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力，隨著我國對跨文化交際能力人才需求量的不斷增加，構(gòu)建跨文化交際視域下的大學英語教育模式是十分有必要的。在制訂大學英語教學目標是首先要明確的是當下的英語人才培養(yǎng)目的，這樣才可以有更為清晰的理念進行教學方案培養(yǎng)。根據(jù)當前對學生能力要求，大學英語教學目標以培養(yǎng)學生語言能力、英語實際運用能力、跨文化交際能力等為主。學生在進行語言能力提升是要加強對基本英語知識如單詞、語法、句式等的學習，教師還要對學生提出更高層次的英語讀寫、翻譯能力的要求。跨文化交際能力則要求學生，要掌握不同英語文化下的地區(qū)背景，即使是相同詞匯，在不同文化背景下所表達的含義也是有區(qū)別的，這就要求學生根據(jù)語句的實際應(yīng)用情況作出靈活性改變。

2.加強英語課堂實踐性。在傳統(tǒng)的英語教學中，大部分都是教師在上面說，學生在下面被動的聽。而跨文化背景下的英語教學，教師應(yīng)該打破這種教學方式，讓學生融入教學中，讓學生為主體，讓學生在上面講，并讓其他學生進行糾錯，讓學生更深刻的認識這些知識。教師也可以多安排一些劇本，讓學生按照劇本來表演，而且需要發(fā)揮一些主觀能動性，將英語融入進去，在實踐中體會英語的魅力。不僅如此，老師也需要不斷地學習，跟隨時代的步伐，不斷地更新自己的教學方式，教學內(nèi)容，讓學生更能靜下心加入英語的學習中去。

學生的交流能力是第一的，光有知識只是紙上談兵，動手實踐能力更為重要。學生通過使用上課教的英語知識進行跨文化交際，不僅僅是對上課所教授的知識點的鞏固和應(yīng)用，而且能培養(yǎng)學生的交流能力。通過英語教學，當學生在今后的生活中遇到一些問題的時候，不會只是只能背出一大套單詞，實際沒有什么用，而是用教師在課堂上教授的知識，在案例中學習的東西，在平時累積的對現(xiàn)實問題解決的技術(shù)去解決問題。

3. 培養(yǎng)和提高學生的獨立自主學習能力。案例教學并不是通過給你講知識點，然后死記硬背下來，為了應(yīng)付考試，它是通過拿出大量相關(guān)的案例讓學生在吸收知識點的同時還能聯(lián)系實際，任何知識都是為了在現(xiàn)實中應(yīng)用，所以這種方式旨在讓學生獨立自主學習。

4. 培養(yǎng)和提高學生的團隊意識。在教學過程中，所有人都必須參與其中，每個人在教學中不可或缺，而且都應(yīng)該有明確的分工。在教學的過程中，交流不是自己和自己交流，兩個人以上的才叫作交流，不同學生之間進行英語交流，不但能提高交流的經(jīng)驗，而且能讓對方提出自己交流的時候的問題，并加以改正，這樣對所學的英語知識也能更加牢固。

五、結(jié)語

在當今經(jīng)濟飛速發(fā)展，通訊技術(shù)迅猛發(fā)展，各國間的交流越來越密切是發(fā)展的主潮流，跨國交流在人類生活中是無法逃避的，所以跨文化交流成了每個國民都應(yīng)掌握的能力。使用跨文化交際能力應(yīng)該從小培養(yǎng)，先打好英語基礎(chǔ)，在有一些詞匯量之后進行英語文化、歷史的教學，讓學習變得生動起來，了解外國文化的不同、外國文化的魅力，培養(yǎng)學生的跨文化交際的能力，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。

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