初中英語教學中提高學生核心素養的策略探究

【摘要】教師在進行初中英語知識教學時，需要有意識地培養并提高學生的核心素養，以此才能使學生掌握符合自身發展需求的英語水平和符合社會發展趨勢的品格，從而才能使學生健康地成長，為培養學生成為對社會有用的人才打下基礎。那么，教師應如何進行初中英語知識教學，才能達到提高學生核心素養的目的？本文筆者從創設情境、教學提問、開展活動、情感教育和課外閱讀五方面入手，闡述了在初中英語知識教學中培養并提高學生核心素養的策略。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;提高

【作者簡介】陳青茹，江蘇省鹽城市射陽縣第三中學。

教師在帶領初中生開展英語知識教學時，可以先根據教學知識創設情境，并引導學生模仿情境進行對話，這樣不但能使學生掌握教學知識，還能鍛煉并提高學生的語言能力。接著，教師可以根據教學知識進行提問，并引導學生以合作的方式對問題進行探究，這樣既能提高學生的思維能力，還能提高學生的合作學習能力和意識。之后，教師可以根據教學知識開展活動或根據課本內容進行情感教育，以此都能提高學生的文化素養，并提升學生學習的興趣，同時能使學生積極地參與英語教學。最后，教師可以根據課內閱讀文本尋找相應的課外讀物，并帶領學生進行課外閱讀，這樣既能鍛煉學生的閱讀能力，又能幫助學生養成自主閱讀的習慣，還能增加學生的詞匯累積數量，更能提高學生的英語水平，一舉多得。

一、創設情境，提高學生語言能力

教師在開展初中英語知識教學時，可以根據教學知識創設教學情境，并根據所創設的教學情境進行教學。這樣進行教學，不但能吸引學生的注意力，還能提升教學的趣味性，更能使學生通過直觀地觀看了解并理解教學知識，從而能夠提高學生的理解能力和教學的效率。教師可以根據教學情境進行教學，以此使學生掌握教學知識，教師也可以引導學生對情境進行模仿，以此既能活躍教學的氛圍，又能鍛煉并提高學生的語言能力，從而能夠為提高學生英語水平提供幫助。

例如，教師在帶領學生學習“Past and present”時，可以先在多媒體上展示所準備的情境視頻：Jessica問Jenny：“How did people communicate in 1800？”Jenny作出寫信的動作，并回答：“In 1800， people communicated by writing letters.”Jessica繼續問：“How did people communicate in 1900？”Jenny做出打電話的動作，并回答：“In 1900 people communicated by telephone.”Jessica又問：“In what way do people communicate nowadays？”Jenny做出電腦打字和手機視頻的動作，并回答說：“Nowadays people often use network tools to communicate， like email or online video.”接著，教師可以帶領學生分析視頻中的內容，以此能夠幫助學生掌握本課的基礎知識。之后，教師可以提問學生：“The world is constantly moving forward. What else is different about our lives？”并讓學生仿照著多媒體上的情境設計對話內容。教師這樣進行教學，能夠吸引學生的注意力，并提升學生的理解能力，同時能夠提高學生的語言能力。

二、教學提問，提高學生思維能力

教師不但可以根據教學知識創設情境，還可以根據教學知識設計問題。教師根據教學知識提出教學問題，并讓學生以獨立或合作的方式對教學問題進行探究解答，不但能夠激發并提高學生的思維能力。還能鍛煉并提升學生的探究能力，更能使學生感受到通過探究獲得知識的愉悅感，以此能使學生積極地參與教學，并自主地進行探究，同時能夠提高學生合作學習與合作探究的能力和意識。

例如，教師在帶領學生學習“Traveling”時，可以先根據教學內容和學生的生活經驗提問：“Have you ever traveled？ When did you go？ Where did you travel？ How do you feel about traveling？”以此能夠提高學生參與教學的熱情。接著，教師可以提問學生：“What are the places of interest in our country？ Which city did you visit in our country？ How do you feel？”并讓學生根據自身的經驗回答。之后，教師可以提問：“What places of interest in our country are described in the textbook？ How is it described？”并讓學生以合作的方式對課本進行學習探究。最后，教師可以傾聽學生的學習探究結果，并對學生提出表揚和鼓勵。教師以此進行教學，不但能提高學生探究的能力和興趣，還能提高學生合作的能力和意識，更能提高學生的思維能力。

三、開展活動，加強學生文化素養

教師在進行教學時，可以分析教學內容的價值觀，并根據正能量的教學內容開展教學活動，同時引導學生為教學活動進行準備。以此開展正能量的教學活動，不但能使學生掌握教學知識，還能鍛煉學生查詢資料、整理資料和英語表達的能力，更能使學生了解并理解正確的價值觀和道德品質，從而能夠使學生形成正確的價值觀，并擁有良好的道德品質，同時還能夠達到使學生感受到英語文化魅力，并加強學生文化素養的目的。

例如，教師在帶領學生學習“a green world”時，可以開展“Building a Green Earth”的討論活動。教師可以在開展活動前一天為學生布置準備任務：“Have read textbooks and search for information about ways to build a green earth.Learn about things that go against building a green planet and think about how to stop them.Think about and find out what you can do on a daily basis to build a greener planet.Finally， organize the information you have collected.”在開展活動教學時，教師可以提問：“How can we build a green planet？”以此引導學生表述所找到的資料。教師這樣帶領學生進行教學，不但能夠鍛煉學生的英語綜合能力，還能夠提高學生參與教學的興趣，更能加強學生的文化素養，從而能夠為提高學生英語核心素養提供幫助。

四、情感教育，提升學生學習興趣

教師需要以使學生掌握教學知識和提高學生核心素養為目標，開展并進行初中英語知識教學，以此才能使學生掌握正確的英語語言觀點、情感和品質，從而才能使學生健康的學習和成長。這就使得教師在進行教學時，不但需要向學生講述教學知識的觀點和品質，還需要講述教學內容的情感。因此，教師需要將情感教育與知識教學相結合。這樣不但能夠提高學生的表達欲望，還能夠提升學生的學習興趣，從而能夠為提高學生英語水平提供幫助。

例如，教師在帶領學生學習“Sunshine for all”時，可以先提問學生：“Have you received help from others？ Have you ever helped others？”以此激起學生的同理心。接著，教師可以根據教材進行教學。之后，可以提問：“Can you explain your thoughts after studying the text？What kind of people do you think you will help？ How can you help others？Can you comment on the athletes participating in the Paralympics？”以此不但能夠加深學生對教學知識的印象和理解，還能達到將教學內容與情感教育相結合的目的。最后，教師可以為學生布置課后作業：“Find the information about the athletes in the Paralympics and write a composition about the meeting with them.”教師這樣教學，既能使學生了解教學知識的情感，又能提高學生的表達欲望，還能提升學生的學習興趣，從而能夠為提高學生英語水平提供幫助。

五、課外閱讀，幫助養成閱讀習慣

教師可以根據教學內容選擇課外讀物，并為學生布置持續進行課外閱讀的任務，同時可以教授學生課外閱讀的技巧，以此不但能提高學生的閱讀水平，還能幫助學生養成自主閱讀的習慣，更能幫助學生累積詞匯和句式，從而能夠為學生今后的學習和閱讀奠定良好的基礎。

例如，教師在帶領學生學習“a good read”時，可以先帶領學生閱讀課本中的文章，并向學生講述文章中提到的作家和作品的信息，同時可以在多媒體上展示相應作家的作品中的經典段落。接著，教師可以提問學生：“What can you learn from reading passages in the book？What do you think of this book？What other classic books have you read？”并引導學生講述最喜歡的書籍的內容。之后，師生共同選定書籍，并確定閱讀該書籍的時間，以此引導學生在課后持續閱讀。教師以此帶領學生進行教學，可以提高學生的閱讀水平，并養成閱讀的習慣。

教師應用上述方式開展并進行初中英語知識教學，就能提高學生的核心素養，并提高學生的英語綜合能力和英語水平，從而就能滿足學生的學習需求和發展需求，并為學生后續的學習和發展奠定良好的基礎，同時就能提高初中英語知識教學的效率和質量。

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