故事繪本巧妙融入小學英語教學方法探析

【摘要】故事教學法是當前各學科教學中常用的一種教學手段，隨著故事教學法的廣泛應用，以故事為依托的故事繪本也成為教學方式之一。小學英語教學對于小學生而言是具有一定挑戰性的學科，利用故事繪本的融合可以將單一的靜態教材內容更加生動地呈現在學生面前，不僅可以加深學生對知識內容的理解和記憶，還能夠有效調動學生的英語學習興趣，激發其學習的主觀能動性，并同時獲得英語綜合能力的提升。基于此，本文筆者對故事繪本融入小學英語教學的有效方法進行分析探究，希望能夠為相關教育工作者提供教學參考。

【關鍵詞】故事繪本;小學英語;融入;教學方法

【作者簡介】楚英（1975.11-），女，漢族，安徽阜陽人，安徽省阜陽市第二實驗小學，二級教師，本科，研究方向：教學實踐。

引言

故事繪本，顧名思義是將故事情節與繪畫圖片進行結合的形式，通過各種圖片加文字的方式讓故事內容更加生動地表現出來。與傳統的圖畫不同，繪本的內容呈現更具藝術性，講求表現形式的內容傳遞作用，將枯燥的知識內容融合其中，能夠增強知識文本的可讀性、可理解性，并帶給學生不一樣的學習體驗，可以說是一種創新性的教學模式。小學英語知識內容多為對話敘述形式，情節基調較強，與故事繪本的教學本質有著一定的關聯性，而小學生在天性使然的狀態下對故事、圖畫的興趣更加強烈，以故事繪本方式開展英語教學可以降低其學習難度，并提升英語教學整體效果，如何才能將故事繪本更好地融入小學英語教學當中呢？筆者將對這一問題進行探析思考。

一、故事繪本在小學英語教學中的應用價值

1.提高學生英語知識學習的完整性。故事繪本是基于一個完整的故事情節而形成的教學素材，其中的英語知識是相對比較綜合的，包括一些英語詞匯、英語短語以及英語句式句型等，學生在對故事繪本進行學習的過程中可以實現相對完整和系統的英語知識輸入，從而保證了學生英語學習的完整性。另外，在故事繪本基礎上開展英語教學，學生除了可以隨之理解故事情節內容之外，對于詞匯、短語、句型的運用也會形成一定的理解，由此也能夠獲得完整系統的知識教學。

2.激發學生對英語知識的學習興趣。現階段，英語課程教學已經成為小學階段非常重要的一門課程，雖然在教學理念和教學目標上發生了一些變化，但依然有教師在教學中繼續沿用傳統教學方式，即記憶教學方法或者任務教學方法，其教學可以獲得效果，然而整體教學效果不佳。小學生的年齡特點決定了其在學習中更傾向于被趣味性事物所吸引，傳統教學方法長期運用會帶給學生枯燥單一的體驗，降低其學習熱情而不利于英語教學課程的有效開展。通過故事繪本方式進行英語知識教學，可以切實提高學生對英語知識的學習興趣與熱情，繪本中的故事內容各不相同，且圖畫內容也豐富多樣，在不同的故事繪本中，學生可以看到不同的畫面，帶來了新鮮體驗，進而充分吸引對后續故事情節的探知欲望，提升學習熱情，也利于提高英語學習效率和質量。

3.有效強化學生英語語言表達能力。在小學英語教學中融入故事繪本能夠有效強化小學生的英語語言表達能力，讓學生實現對英語知識的靈活運用，提升英語課程教學效果。故事繪本對于故事的呈現方式比較獨特，不同于簡單的故事書或者插畫形式，其是將文本與圖畫緊密地結合在一起，將文本語言以生動形象的樣式表現出來，學生在對故事情節理解的同時可以學到詞匯、句型、句式等知識內容，并能更加精準地把握詞匯、短語和句型等在具體情境中的應用方式，增進對知識的認知，構建出基本的語言結構體系，這一基礎上學生的英語語言應用能力得到優化，在實際情境中也會更加準確地去用英語知識進行表達。

二、故事繪本巧妙融入小學英語教學中的方法

1.結合教學實際選擇合適故事繪本。小學階段的學生所學習的英語知識雖然比較基礎，但是對于學生而言理解起來也是有一定的困難，加上小學生的注意力容易被其他事物吸引而分散，英語教學效率通常會受到影響，因而鑒于小學生的興趣點、理解能力和認知水平的實際情況，教師應為學生選擇更合適的故事繪本。以興趣點為切入，教師日常教學中觀察學生的興趣取向，如多數學生對動畫片比較熱情，那么教師就可以選擇以動畫片人物為主體的故事繪本;有些同學對美食熱情積極，那么教師就可以選擇各種美食為主題的故事繪本，充分考慮學生的興趣所在，更易于調動學生的英語學習興趣。同時，教師也要在興趣前提下營造趣味教學環境，主動創新英語課程呈現形式，合理運用多媒體教學設備呈現多種形態的故事繪本內容，抓住學生的注意力，實現故事繪本的有效教學。以理解能力和認知水平為切入點，由于小學生的生活經驗較少，學習基礎較薄弱，對于故事繪本的選擇，教師應盡可能地貼合學生的英語基礎，選擇文本簡短、內容豐富的繪本內容，讓學生可以完成自主理解，并從中學到新知識，獲得英語知識學習中的滿足感，則在后續課程學習中表現的更加積極。另外，教師可以選擇貼近生活的故事繪本，引導學生構建與實際生活的聯系，不僅可以豐富學生的生活認知，也可以增強學生的英語知識實際運用能力。

2.借助故事繪本，改善英語課堂教學氛圍。傳統教學模式下所營造的英語課堂環境比較枯燥，教師也時常采用單一的教學方式開展教學，長此以往，學生對英語知識的學習隨之下降，則制約了英語課程的開展。新教學理念下，英語教學更加強調學生綜合能力與素質能力的培養，而枯燥的教學氛圍并不利于學生的能力塑造，對此，英語教師可以利用故事繪本的融入來改善英語課堂的整體教學氛圍，通過故事繪本的獨特表現形式激發學生對英語知識的學習積極性，促使學生更主動地參與到各種英語教學活動當中。而在活躍、趣味教學氛圍的帶動影響下，學生可以將注意力集中在教師的引導中，利于提高課堂教學效率，更快速地實現英語教學目標。

例如，在PEP人教版三年級上冊Unit 2 “Colours”教學中，教學重點詞匯主要是顏色相關詞語，如blue、white、red、black、brown等，重點句型是對上課知識的鞏固以及新句型的引入，如“Hi，this is Miss Green.”“Good morning，Miss Green.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you，too.”教師在明確教學目標的基礎上，將以顏色為主題的故事繪本引入教學當中，其故事情境與教材內容相關聯，讓學生在英語知識初步掌握前提下以小組形式去閱讀探究繪本內容，這樣學生不再拘泥于教材課本中，在閱讀和相互討論中獲得更多的英語知識樂趣，進而提高其主觀能動性。

3.借助故事繪本，增強英語教學情感滲透。英語知識學習中情感化是非常重要的，小學生的情感基礎在初步發展階段，情感表達多由家長和教師所引導，但由于小學生的思維較為活躍，行為處事很少受到束縛，在表達感情時則十分積極和外向，因此教師要把握好學生的這一特點，重視英語教學中的情感滲透，引導學生在英語課程中獲得更加深刻的情感體驗，利于增強英語教學整體效果。而故事繪本的情節內容一般以完整的故事為連接，其中的知識具有生活性和綜合性，是滲透情感的有效途徑，因此教師可運用優質內容的繪本引導學生落實英語知識學習，并在繪本理解過程中掌握新知識、強化自身經驗。在情感化教學引領下，學生對英語知識魅力的感知也會更加深刻，從而有助于提高英語教學質量。

例如，在PEP人教版三年級下冊Unit 1 “Welcome back to school！”教學中，雖然其主題為返校，但是在內容上卻更加突出從哪里返校，因而其重點句型也以“I'm from...”為主，因此教師所選故事繪本文本內容則側重在“我”的國家，如以“中國”為主題下，教師引導學生從繪本中領略中國的風景、建筑、美食、文化等，加深學生對國家的認識，從而激發其愛國熱情，在這一基礎上學生的情感因子被帶動，自然也更樂意通過繪本去了解其他國家的知識，或者想要了解更多關于中國的知識，對故事繪本學習積極性得到強化，那么其英語知識學習效果自然也會提升。

4.借助故事繪本，激發學生英語思維活力。故事繪本是由文本和圖畫結合所構成的，小學生在閱讀和瀏覽的過程中可以直接通過圖畫所反饋的畫面而形成對故事內容的大概理解，而由于其中沒有設定較多敘述性的語言，因此為學生預留了許多想象空間，教師則可以借此引導學生進行想象力的發散，從道德價值層面、情感意義層面去深入地理解故事繪本內容，有利于激發學生的英語思考活力，并鍛煉其英語思維能力。故事繪本內容中通常不只是簡單的故事，也蘊含著一定的寓意，通過教學上的引導幫助學生去理解其中的邏輯和含義，讓學生高效掌握英語知識的實踐運用價值。

例如，在PEP人教版四年級上冊Unit 5 “Dinner's ready”教學中，教師可以在晚餐的單元主題下將“美食制作”為主題的故事繪本融入教學當中，學生閱讀食物制作的故事，了解烹飪食物的復雜過程，并從中高效掌握英語詞匯和句型，“They are very delicious！”“I can't wait to eat.”“meat、soup、rice、chicken、spoon、chopsticks”等，并從故事內容延伸到日常生活實際做飯中，理解生活技能的實踐難度，以增加其生活性的體驗感，從而為學生的全面發展奠定基礎。

5.借助故事繪本，開展英語知識實踐演繹。故事繪本的內容通常具有十分強烈的感染力和生活性，教師在教學實踐中可以借助其文本內容開展英語演繹實踐，讓學生在理解故事內容的基礎上以故事人物的視角去演繹出故事情節，將自己置于故事情境中，既可以加深對故事的內涵理解，又可以實現對英語知識的內化，提升學生的英語綜合素養，培養其多方面知識能力。

例如，在PEP人教版四年級下冊Unit 6 “Shopping”教學中，教師可以基于教材內容，將課本中所呈現的簡單繪本形式對話作為素材，將學生分為不同的小組，每個小組分別對其中一個人物進行分析和模仿，創建“shopping”的情境，即人物則包括店長、店員、顧客和收銀員等，指導學生對故事內容進行演繹，學生在繪聲繪色的故事表演中不僅在自我理解基礎上把握住人物的性格特點，也從中掌握到本單元的重點學習內容，幫助學生更清晰地了解“Can I help you？”“Are they OK？”“Can I try them？”等句型的應用場景，以此有效加強學生英語語言運用能力和思維能力。

結語

綜上所述，故事繪本教學方式是在故事教學法基礎上所形成的一種創新性教學手段，通過故事繪本在小學英語教學中的融入，有利于保障學生英語學習完整性，激發其英語學習興趣并提升英語語言表達能力，對學生的后續英語課程學習具有積極意義。將故事繪本更好地融入英語課程教學，要求教師必須結合學生實際學習情況選擇適合學生認知水平的繪本，在此基礎上借助故事繪本改善課堂教學氛圍、滲透情感、激發思維活力，以及在實踐演繹中加強學生的知識運用能力，通過這樣趣味十足的教學，讓學生體會英語知識的多樣魅力，從而促使其英語學科核心素養得到優化。

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