早讀分層內容布置促學生英語學習興趣提高的策略研究

【摘要】教育是關系到國家未來發展的重要大計，關注教育內容，提升教學質量，是保障人才輸出的有效途徑。近年來，我國大力提倡新課改教育，在以人為本的前提下從學生的興趣角度出發真正提升學生的學習效率，本文就從英語早讀課出發，探討分層布置早讀內容的理論可行性以及相關的實踐方法，旨在為一線教育教學者們提供一定經驗參考。

【關鍵詞】早讀;英語;分層教學;興趣教學

【作者簡介】方筑譽（1982.02-），女，漢族，浙江省杭州市桐廬縣分水初中教育集團，一級，大學本科，研究方向：中學英語教學。

引言

英語早讀課是很多學校都有開設的課程，該課程以學生在早間良好的記憶為基礎，通過反復誦讀提升學生對課本內容的記憶和理解，但是在實際的教學中發現，英語早讀課的閱讀效率和課程設計也有較大的關系，因此如何科學有效地設置英語早讀教學的內容，這是教育工作者都關注的問題。

一、傳統英語早讀教學的不足之處分析

1. 無目的的早讀教學讓早讀效果大打折扣。傳統英語早讀教學中，一種較為常用的早讀方法便是自由早讀，該早讀教學缺乏目的性，學生學習認知能力不足，在自由閱讀過程中，難以把握自己學習中的難點展開針對性閱讀，因此閱讀的效率大打折扣。在“讀什么”“怎么讀”和“完成多少任務量”的問題上，學生幾乎不會做過多思考，最終導致英語早讀事倍功半。

2. 早讀選擇面的狹窄，形式的單一，讓學生的閱讀興趣大打折扣。學生對于新奇的事物會保持較高的興趣，但是在實際的英語早讀中，早讀的內容幾乎都以課本為主，特別是在教學資源匱乏的鄉鎮和農村的學校中，英語早讀幾乎都以課本為主，這種狹窄的選擇面大大抑制了學生的閱讀興趣;自由閱讀的優勢難以發揮，而聚焦課本的統一誦讀的早讀方式則更是讓學生難以調動自己的閱讀積極性，這讓早讀課堂乏味而死板。

3. 早讀課堂缺乏時間管理。關于早讀課堂應當“做什么”和“做多少”的問題，很多教師都不會進行深入研究，在實際的教學中，往往以“張口讀”開始，最終以“張口讀”結束，早讀缺乏有效的分段時間管理。從一而終的早讀教學方案，讓早讀課缺乏層次性，學生沒有思考的空間，這很容易讓學生在閱讀中流于形式，在閱讀結束后，學生遺忘速度很快，造成早讀效果不佳。

4. 早讀缺乏有效反饋。教學需要有效的反饋支持才能更好地提升學生的積極性，但缺乏專門針對英語早讀課的專項評價方法，教師以“訓練口語”的口號鼓勵學生早讀，但是在實際的考核中發現，英語考試幾乎以筆試為主，其中偶爾還有較少的聽力占比部分，但是沒有任何考核是針對“口語”進行，這種缺乏考核的早讀模式，讓學生的早讀更加隨意，這也是導致早讀效率低下的一個重要原因。

二、英語早讀分層內容布置的執行原理和原則分析

針對既往的英語早讀存在較大不足的問題，一種名為“分層內容布置”的早讀教學方法應運而生。該方法的執行原理是：客觀認識學生之間的差異性特點，尊重學生的主體性和學生的學習興趣，在“因材施教”的教育理念下，面向全體學生，從客觀角度出發開展揚長避短的教學。

分層教學不同于傳統教學理念，它認為，教學應當以“學”為主，教師的“教”應當迎合學生的“學”進行改變，而不是強行讓學生向教師的路線靠攏?？紤]到學校教育中一對多的教學現狀，在可行的理論上認為，進行三層分層教學是一個較好的分層方法。其理論是：將學生按照一定比例分為ABC三層，分別對應上進生、一般學生和后進生，建議參考比例為2：5：3，在實際的分層中，教師可根據自身學校的實際狀況和學生的實際狀況進行調整。在實際的英語早讀教學中，分配不同的早讀任務，在進行超過三個分層以上的早讀教學中，教師可適當調動不同層學生之間相互幫助，共同進步，從而大大提升分層教學的可執行性。

在進行分層教學時，要關注以下幾個重要原則問題。

1. 加強分層教學對學生的影響研究，降低負面影響。當下我國教學大力提倡“公平教學”，分層教學的教學理念看似和“公平教學”的理念背道而馳，如果存在一些不恰當的操作，很容易引起學生和家長的反對。所以在進行分層的過程中要堅持“公平”的原則，主要可以從兩個方面執行：

第一就是分層的自由性，在進行分層時，教師不能采用強制分層的方式進行，可適當給出分層建議，比如建議分數超過80分的學生自覺執行A層的早讀任務，建議60-80分的學生執行B層任務，建議60分以下的學生執行C層早讀任務，但是如果學生認為自己上次的分數只是發揮失常，也可執行更高一級的早讀任務，從而尊重學生自由選擇的意愿;第二就是要對不同層的學生保持公平對待的原則，平均分配教學資源，比如存在有限的獎勵時，不能單以分數的高低作為頒獎依據，否則A層學生得獎最多，這自然會嚴重挫傷C層學生的學習積極性，因此較為合理的頒獎依據可以是取得較大進步，從而讓分層教學能得到更多的學生和家長的支持。

2. 分層之后的內容布置要合理。在完成分層后，針對不同層的學生，為了充分保障分層教學效果，一定要做好分層后不同層級之間學生的差異性研究，做好合理的任務規劃，這樣才能最大化體現分層的價值。

在部署不同的分層任務時，要兼顧三方面的內容，分別是不同層之間的任務對象;不同層之間的任務總量和不同層之間的任務方法，簡而言之還是要回歸到“做什么”“怎么做”和“做多少”的問題上來。教師在分配任務時，一定要結合學生的實際學習能力進行部署，盡量保持具體，做好早讀備課研究，這是教師推動英語早讀分層教學落實的有效方法。

3. 早讀分層教學的反饋實現。在嘗試新的早讀分層教學時，教師一定要做好教學反饋的把控，作為接下來教學方法升級的重要指導。因此在開始開設早讀分層任務布置教學時，教師就要并行探討建設相關的反饋評價體系，真正把控分層早讀存在的價值和意義。在建立分層反饋體系時，同樣要堅持分層反饋評價體系，在面向A層上進生時，要建立較高難度的反饋評價標準，在面向C層學生時，要適當降低反饋評價標準?？傊谠撨^程中，要堅持“透明”和“公正”的原則。

三、英語早讀分層內容布置的具體方法探討

1. 早讀分層的依據參考標準。分層教學最首要的任務就是進行合理分層，上面提到，根據以往的考核分數進行分層是一種快速的分層方法，但該方法也存在較為片面的認識，那就是以往的分數并不能體現出一個人口語的能力，作為分層標準缺乏一定的說服力，所以在堅持以上自由分層和平等資源分層的原則上，在實際的分層中可采用三步走的方式進行分層。

第一步是，做好學校教學資源的調研，尋求有效的分層依據，找到最合理的分層方法，比如在城市地區，不少學校開設有專門的口語課，有的口語課還有專門的考核成績，因此以口語考核成績作為早讀分組依據更加具有現實意義。在教學資源方面，還要調查學校對于分組教學的支持力度。學校早讀輔助書籍的儲存量，是否對早讀自由教學存在足夠的教學資源支持，還有英語教師資源是否足夠，能否協調多組分層教學的開展，這些問題應當成為“分多少組”和“怎么分組”的重要參考標準。然后第二步是全面調研本班學生的學習能力，對學生的情況要有較為深刻的認識，比如在農村地區，在班級考核中，僅有5%的人的考核成績超過80分，這時如果再以超過80分為一個門檻分組就會導致A組人數過少，相反，在城市地區，可能存在A組人數過多的問題，這時也應當適當調整分組依據進行合理分組。分組第三步就是自由分組階段，在遵循學生自由意志的基礎上，讓學生自行選擇分組，了解學生選擇其他組別的原因并做記錄，作為長期觀察的對象，其成長變化也可作為后續分組的依據。比如在上次的分組中，本該分在B組的學生給自己提出了更高的要求選擇了A組，在后續的考核中的確達到了A組的分組標準，那么教師在后續的分組中，就可適當為跨組選擇的學生予以支持，幫助學生更好地進步。

2. 早讀分層的任務部署方法。早讀分層的任務部署需要結合學生實際的接受能力進行部署，在部署任務時，可根據學生以往的考核中存在的不足進行專項性部署。比如在以往的考核中，C層學生的主要失分點在于，對最基礎的語法還存在很多不足的認識，并且在單詞拼寫上也經常出錯，成為重要失分點，這時，對C層學生的早讀任務部署為：通過讀寫最基本的單詞和語法句型，反復進行記憶，達到降低在基礎知識點失分的效果。對于B層學生的以往考核觀察發現，在基礎拼寫方面和語法上具有一定的基礎，但是在閱讀理解上存在較大的問題，因此在早讀中，可重點從課本文章閱讀的角度出發，通過反復熟讀，快讀提升其閱讀理解能力。至于A層的學生，可在B層學生的任務之上，部署課外閱讀任務，增加學生的閱讀范圍，從而提升其應對更大難度考核的能力。

在部署教學任務的目標上，針對ABC三層學生的任務部署目標分別是“提優”“全面”和“補差”三個方向，在A層學生的早讀部署上，要關注能力培養和創新意識的提升，由于該階層的學生具有較好的自控力并且具有較為深刻的學習認知，在早讀中要更加尊重學生的自主性，在部署任務時可多以概括精簡的方式提出目標，在針對C層的學生時，則要多部署具體的任務，比如此次早讀應當掌握的詞匯量等問題，這些都需要教師詳細把控。

3. 早讀分層的任務執行方法。如何確保分層早讀中的學生的執行效果，這也是分層教學中教師應當關注的重要方向。在實際的執行中，要注意尊重學生的學習興趣，具體方法可參考以下：

針對A層的學生，可開放自由閱讀的模式，讓學生通過分析自身學習的不足，對弱項進行自我查漏補缺，在充分尊重學生學習興趣的基礎上，提供學生感興趣的資料供學生選擇閱讀，比如國外知名小說翻譯的雙語閱讀資料，像Robinson Crusoe、Lion King、The Call of the Wild等文章，學生在閱讀的同時還能通過故事導向進一步增強閱讀的興趣，進而會持續閱讀。

在B層學生的早讀中，可采用跟讀加自由讀加比賽閱讀的方式進行。跟讀可選擇跟磁帶讀或者跟教師讀，通過純正的發音幫助學生找到閱讀中的不足，提升其口語閱讀能力，在達到一定熟練度的基礎上，可對單篇文章采用自由讀的方式進一步提升其熟練度，最后為了提升學生的學習興趣，可采用比賽讀的方式進行，像是眾人熟知的“瘋狂英語”閱讀模式，通過極頻繁的口腔肌肉訓練，不斷降低閱讀時長，以此作為閱讀比賽的參考具有很好的執行力。

最后在針對C層學生方面，可采用齊讀的方式進行，這也是單詞學習的基本方法之一，在齊讀單詞時采用拼讀單詞的方法，比如讀“China”時，也分別將C、H、I、N、A拼讀出來，從基本功做起，補齊該層學生的短板，鼓勵學生向更高層次挺進，從而實現補差效果。

為了有效推動早讀分層的執行效率，考慮到教師師資力量有限的問題，教師可面向A組學生進行考核，讓A組學生考核B組學生，再讓B組學生考核C組學生，該方式不僅能緩解教師的早讀分層指導的壓力，還能有效提升學生之間的交流，幫助學生建立更好的合作關系。

結語

英語分層早讀教學針對以往英語早讀教學的不足進行專項性改進，是考慮了理論可行性和執行可行性后提出的一種更有效的早讀教學方法，根據筆者兩年多的教學嘗試經驗總結，該方法在教學中的確具有較好的教學效果。因此一線教師可以在此基礎上進行進一步反思總結，升級方法，積累經驗，從而更進一步發揮出該理論方法的價值所在。

參考文獻：

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