初中英語教學改革的可行措施

【摘要】隨著我國教育改革的發展，學生之間的差異性得到了教師和學校的重視，“因材施教”更是成了當前重要的教學理念。分層教學法便是在新課程思想的影響之下應運而生的一種教學方法，該方法切實立足于學生的實際學習情況，并尊重學生之前的差異性，因此分層教學法深受學生們的喜愛。初中英語教師要認識到分層教學法對于激發初中生學習興趣和調動學習動力的重要意義，在初中英語課堂中靈活應用該方法提升學生的參與積極性，使英語課堂得到越來越多學生的認可與喜愛。

【關鍵詞】初中英語;教學改革;分層教學;策略探索

【作者簡介】渠帥政，陜西科技大學文理學院英語系。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地部門有效落實。透過“雙減政策”的現象發現其本質，“雙減政策”出臺的最根本目標是實現學生“分流”，即學生依據自身的特點、愛好、特長等進行有針對性的發展，教師則要結合學生特點因材施教，使每一位學生的優勢都能夠得以發揮。就初中英語而言，分層教學法的應用是對“雙減政策”的最有效呼應，學生可以結合自身學習能力和學習特點發現適合自己學習的內容，從而實現英語能力的逐步提升。所以，本文將對分層教學的含義以及應用策略進行探討，希望能夠實現學生們的共同進步。

一、分層教學基本概念

分層教學是一種新型教學模式，通俗來說分層教學就是將學習主體、學習目標和學習內容進行有層次的劃分，使每個學生都可以發現適合自己的學習內容和學習方法，進而使所有學生的學習能力都能夠有所提升。不同的學生具有不同的學習能力，如果教師采用統一的方式開展教學活動，那么并不是所有的學生都能夠適應教師的教學模式，學習效果得不到保障。而分層教學法具有很強的適應性，它可以使學生掌握更多適合自己和自己想要學習的內容，滿足學生個性化發展的需求，促使學生的知識儲備越來越豐富。分層教學法的應用既是對學生主體性的尊重，同時也是對學生個性化的推動，該方法在初中英語課堂中的應用將會使學生以主人翁的姿態參與到學習活動中，并在學習過程中促進其自身個性化的發展，滿足學生自身的發展需求。

二、分層教學在初中英語課堂中的實施策略

1.結合學生實際情況對學生進行層次劃分。想要實現高效的英語分層教學，教師首先要做的便是根據學生的實際情況對學生進行科學合理的劃分，合理的學生分層是順利開展分層教學活動的基礎。為學生分層，教師要遵循“以生為本”的原則，在對學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、英語基礎等方面進行充分了解后對其進行合理劃分。首先，將對英語的學習充滿興趣、英語基礎好、學習能力較強且有強烈求知欲的學生劃分為A組，這樣的學生不滿足于教材知識的學習，教師在教學時可以加大知識的學習難度，使他們能夠在原有的英語基礎上有所突破;其次，便是將有一定英語基礎、英語學習興趣一般、有較好的學習習慣和學習能力的學生分為B組，對于這一組學生的教學，教師主要依托教材，使其對教材中的基礎知識和重點知識有很好的掌握;最后，將英語成績較差、學習能力一般、對英語的學習不感興趣的學生分為C組，對于該組學生的英語學習，教師主要教學教材中最為基礎的知識，降低英語的學習難度。這樣的分層并不是一成不變的，教師需要對學生的實際情況靈活掌控，以分層動態為準則及時對分組分層進行調整，這樣學生才能夠對英語的學習充滿積極性。

例如英語教師在教學“What color is his hair？”這部分內容時，由于A組的學生具有很強的自主學習意識，在教師教學之前他們可能已經對該部分內容進行了預習，如果教師依然按部就班的教學，該部分學生并不能收獲更為豐富的知識，所以英語教師在教學中可以為其設定更高層次的學習規劃，要求A組學生在掌握基礎知識的基礎上對該部分內容的語法、詞組等內容進行探究，并幫助B組和C組的學生掌握所學。對于B組的學生，教師需要按照正常教學速度和教學內容開展教學活動。而對于C組學生，教師則圍繞最基礎的單詞開展教學。學生對自我有明確的定位后才能夠明確哪些英語知識最適合自己，這樣教師也可以開展更加具有針對性的教學活動，使每一位學生得到提升。

2.依據學生學習能力對教學目標進行層次劃分。學習目標是引導著學生們的學習方向，在有明確目標的引導下學生們便會知道自己應當掌握什么樣的知識，需要達到什么樣的學習效果。教學目標即學生通過課程的學習需要完成的任務以及提升的層次。教學目標需要在備課階段教師對學生們將要學習的內容進行解讀后結合學生們的具體情況進行制定，在分層教學模式下對學生劃分后，教學目標也要隨之劃分。教學目標的劃分主要是為了彌補學生之間的差異性，確保每一位學生都能夠以自己的能力完成目標，從而使每一位學生都能夠在完成目標后獲得成就感。

一般來說學習目標可以分為三層：基礎目標、一般目標和拓展目標。基礎目標包含的是教材中最淺顯、最基礎的內容;一般目標便是大多數學生都應當完成的目標，包含的內容有基礎知識和重難點知識;拓展目標便是具有一定難度的學習目標，主要針對的是英語能力較強的學生。首先針對A組的學生，教師可以設置拓展目標，促使學生在掌握基礎知識和拓展知識的基礎上還能夠有所突破;針對B組的學生，教師可以設置一般目標，要求學生掌握最基礎知識以及需要突破的重難點內容，同時還要對這些知識進行一定的拓展與挖掘，實現學生們的提升;針對C組學生，教師設置的目標要圍繞基礎知識，使該層次的學生能夠打下堅實的英語基礎，為今后的英語提升做準備。例如教師在教學“Feeling excited”第一課時前，可以設置以下三個教學目標：①基礎目標：熟記并掌握部分使動單詞的主動和被動形式，能夠使用合適的形容詞表達情緒;②一般目標：在掌握課本單詞的基礎上，掌握“How do/does you/they/he/her feel？”和“Why do/does you/they/he/her feel happy/excited/relaxed？”兩個主要句型的用法，并且能夠掌握不同時態下的謂語動詞變形;③拓展目標：掌握感官動詞和使動用法的搭配，能夠熟練運用感官動詞造句。不同層次的學生只需要結合自己的實際情況進行選擇，在學習過程中完成適合自身的目標即可。

3.對教學內容進行層次劃分，使學生發現適合自己的內容。當完成對教學目標的分層后，如何結合目標有效開展高質量的教學活動成為英語教師首先需要思考的問題。教學目標的不同直接對教學內容產生了影響，教學內容自然而然也要進行層次劃分，那么英語教師應當怎樣劃分教學內容呢？在傳統的初中英語課堂中，英語教師所教學的內容一般為基礎內容、重點內容和難點內容，其中重難點內容的教學在課堂中會占據大部分時間，但是并不是所有學生都能夠通過課堂學習完成重難點突破，所以英語教師要充分認識到自己的教學對象不僅僅是A組和B組的學生，同時還有學習能力和學習興趣都較差的C組學生。因此，英語教師設計的教學內容要具有較強的涵蓋性，使C組學生也能夠發現自己想要學習的內容。

對于C組學生，教師需要引導學生理解基礎的單詞和語法，并做到一些淺顯的運用;而B組和A組的學生則需要掌握較為細節的一些英語知識，并做到深層理解，同時對于不同層次的學生，教師應當采用不同的教學速度，保證學生能夠跟上教師的教學思路。例如教師在教學“一般過去時”時，可以引導C組學生復習一般現在時，并將兩者進行對比，幫助學生理解一般過去時的用法;而對于B組和A組的學生，教師則要求他們自主總結一般現在時和一般過去時的時間狀語的不同，并對他們進行兩種時態轉換的訓練，這樣便能夠達到良好的教學效果。

4.優化課堂導入環節，對課堂提問進行層次劃分。出色的課堂導入環節會使初中英語課堂變得更加富有吸引力，有利于優化課堂效果。在傳統的初中英語課堂中，英語教師課堂導入時一般就是通過對上節課的內容進行回顧，然后以一兩句過渡句引出接下來的學習內容，便算完成了課堂導入。很多學生存在對上節課知識掌握不牢固的問題，當教師直接開展新課程教學時學生將會面臨更大的問題，如果教師不重視這一問題，學生的學習積極性將會受到影響。基于此，初中英語教師要重視導入環節的作用，并通過精心設置導入內容引發學生興趣。很多教師并不知道，導入環節依然適用于分層教學模式，例如教師在教學“You should go to see a doctor”這部分內容時，在導入環節的部分，對于A組的學生，教師可以直接采用新舊知識銜接的方式引出該部分知識點，使學生快速掌握重點知識。而對于B組和C組的學生，教師則需要采取情景創設、視頻播放、故事導入等具有趣味性和吸引力的方式進行導入，使該層次的學生對將要學習的內容感興趣，并在接下來的學習環節中表現得更加積極。

在學生們都以較投入的姿態參與到學習活動中時，如何使學生始終集中注意力并積極和教師互動從而取得出色的教學效果成了英語教師重點思考的問題。通過實踐我們可以發現，課堂提問是實現師生互動、吸引學生注意、激發學生思維的有效方式，所以初中英語教師在課堂教學中要結合所學內容積極提出問題，促使學生們可以緊隨教師思路推動課堂的高效進行。在設置問題時，教師也要認識到每個學生對英語知識的掌握以及學習能力不同，提問不能采用統一的問題、統一的方法和統一的標準，所以在提問時英語教師也要遵循分層原則。對于A組學生，教師可以提出難度較大且較為開放的問題，使該層次的學生突破所學、拓展思維;對于B組的學生，教師提出的問題則要緊緊圍繞教材內容，盡可能使學生通過閱讀文本、分析文本便能夠獲悉答案，提升該層次學生的閱讀能力和分析問題的能力;而對于C組學生，教師則需要提出較為基礎、直觀的問題，使學生通過閱讀文章便能輕松獲得答案。除此之外，教師還可以對學生回答問題的順序做出要求，由學習能力較強的學生依次對問題進行補充。如教師提出問題后由C組學生以“Yes or No”或者“True or False”的簡單形式回答問題，然后B組學生以“Because...”的形式進行簡單地補充，在這一環節該問題并不一定能夠被完整地解答出來，這時便需要A組學生對該問題進行全面性的補充和總結，從而使問題更加完整。

5.對課后作業進行分層，保障學生學習進度。教學完成后，課后作業的布置對學生鞏固知識、提升英語能力有重要意義，所以英語教師可以通過為學生們布置適當的作業幫助學生掌握所學。就實際情況而言，英語教師們一般會布置統一的作業要求學生們完成，當這些作業過于簡單時，并不能滿足學習能力較強學生的需求;當作業難度較大時，學習能力較差的學生便很難自主完成作業，從而出現非常嚴重的抄襲現象，長此以往學生們學習英語的積極性將會受到嚴重影響。所以英語教師一定要重視英語作業的科學性與合理性，在布置作業時要結合學生們的實際情況采用分層的方式對作業內容和作業難度進行劃分，讓每個層次的學生都能夠選擇適合自己的作業，并通過完成作業達到夯實基礎、鞏固所學的目的。

三、結語

在初中英語教學中采用分層教學的方式是因材施教的重要體現，更是貫徹落實素質教育的重要途徑，分層教學法在初中英語中的應用能夠最大限度地調動學生的積極性，并促進學生英語能力的提升。初中英語教師要充分認識到分層教學法對于學生成長和發展的重要意義，并在教學活動中將分層教學法融于其中，切實做到因材施教，幫助所有學生完成自我的提升。

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