如何做好小學(xué)英語課堂的引導(dǎo)者與合作者

【摘要】良好的師生關(guān)系是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，而教師的課堂角色直接影響著師生關(guān)系進(jìn)而影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。新課程背景下的英語教師不能停留在傳統(tǒng)的權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者角色，而更應(yīng)該做好學(xué)生課堂的引導(dǎo)者與合作者。這不僅體現(xiàn)了新時代對良好師生關(guān)系的要求，還是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;引導(dǎo)者;合作者

【作者簡介】張攀（1990.07-），女，漢族，河北唐山人，唐山市玉田縣鴉鴻橋鎮(zhèn)河西中心小學(xué)，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

一、背景與現(xiàn)狀分析

新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)要關(guān)注學(xué)科，更要關(guān)注人，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教師要轉(zhuǎn)變課堂上命令、控制、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與學(xué)生建立新型的民主、平等的師生關(guān)系，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵者。教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程提倡的師生關(guān)系是合作伙伴關(guān)系。

小學(xué)英語教師的錯誤角色定位：

1.教師占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生主體。英語對學(xué)生來說是一種全新的語言，再加上學(xué)生年齡還小，在學(xué)習(xí)過程中會更加懵懂而不知所措，學(xué)生一味聽從教師，沒有自己的思想。在課堂上，最常見的一種狀態(tài)就是，教師在講臺上講解課文重難點(diǎn)，學(xué)生在座位上學(xué)習(xí)。教師說什么，學(xué)生就學(xué)什么。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的主動性和能動性難以充分發(fā)揮。

2. 教師教學(xué)方法陳舊落后。小學(xué)英語課堂多是教師主導(dǎo)的灌輸式課堂，教學(xué)方法單一。機(jī)械性聽說的訓(xùn)練不僅枯燥乏味，還難以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力倍增，甚至出現(xiàn)了習(xí)得性障礙。

3. 師生間缺乏良性的語言互動，互助合作意識欠缺。小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識，無從下手。他們學(xué)習(xí)英語僅僅是依賴于教師的講授。課堂上，師生之間的良性互動很少，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力難以提升。

二、 實(shí)踐探索

小學(xué)英語課堂面臨的種種問題使我們不得不進(jìn)行深刻的反思。為了改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生真正愛上英語，學(xué)會如何學(xué)習(xí)英語。準(zhǔn)確應(yīng)用英語，我們更應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)自己，力求做一個稱職的課堂引導(dǎo)者與合作者。

1.要想成為一個優(yōu)秀的引導(dǎo)者，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)做出努力：

（1）抓住引導(dǎo)的關(guān)鍵時機(jī)。小學(xué)英語課堂只有短短的40分鐘，時間緊，任務(wù)重。這就要求教師能夠合理把控課堂節(jié)奏，在學(xué)生確有需要之處進(jìn)行引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)字母Jj到Nn的認(rèn)讀和書寫時，學(xué)生容易混淆。本人為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地辨別字母，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由聯(lián)想，比如把m看成兩扇門，把j看成一把傘，把k看成一個人在練功夫、伸臂又踢腿，等等，鼓勵他們發(fā)散思維，提高字母的識別能力。

（2）講究引導(dǎo)的方法和藝術(shù)。小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，思維還依賴于具體的形象和動作。因此，當(dāng)我們對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時更應(yīng)該直觀化，可以調(diào)動多種感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在講授人教版六年級英語上冊Unit1“How can we get there？”時，部分學(xué)生方向感很差，理解不了圖中的方位，不能準(zhǔn)確用英語描述圖中的路線。為了讓學(xué)生清楚地感知方位，我用橫豎成行的課桌模擬了地圖路線，自己成為地圖中的人，把出發(fā)地和目的地用卡片做了標(biāo)記，讓學(xué)生在具體的情境中描述如何到達(dá)目的地。這種方法使枯燥的英語課堂變得活潑生動，學(xué)生們參與感十足。

在講授語音知識時，很多學(xué)生在字母f和字母v的發(fā)音中出現(xiàn)了問題。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)音技巧，筆者試圖讓他們把字母f的發(fā)音想象成一陣清風(fēng)，把字母v的發(fā)音想象成一陣龍卷風(fēng)。在練習(xí)的時候，將發(fā)音和手勢相結(jié)合，加深他們的印象。這樣一來，學(xué)生們輕松掌握了字母的發(fā)音要領(lǐng)，而且經(jīng)久不忘。

（3）注重引導(dǎo)的功能與價值。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。它包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識這五方面的素養(yǎng)。因此，在課堂上，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時要注重引導(dǎo)的功能與價值。有引導(dǎo)，就有價值。

筆者在講授人教版三年級下冊 Zoom 和Zip去自助餐廳就餐的故事時，問了這樣一個問題：“Can we order too much that we can't eat in the restaurant？ Why？”通過對這個問題的回答引導(dǎo)學(xué)生們審視自己的就餐習(xí)慣，并做出自己的價值判斷。在回答完這一問題后，我又呈現(xiàn)了幾張非洲饑民的圖片：Actually，there are so many poor people in? the world and they have to suffer hunger .通過圖片和描述，讓學(xué)生明白節(jié)約糧食的重要意義，培養(yǎng)他們勤儉節(jié)約的行為習(xí)慣。

2.如何做好小學(xué)英語課堂的合作者，與學(xué)生建立一種合作伙伴關(guān)系呢？

（1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造良好的師生合作氛圍。小學(xué)英語課堂上師生合作的基礎(chǔ)是師生間民主、平等的關(guān)系。這就要求教師發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。教師可以組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。

英語學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語言功能，講究對話的藝術(shù)，這就要求全體主動參與，克服羞于開口的毛病，積極開展語言交際活動。在課堂上，我會盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。在小組對話活動時，我通常會合理設(shè)置角色，使每個學(xué)生都能選擇自己喜愛的角色進(jìn)行表演。表演完成后，本人會運(yùn)用鼓勵的語言表揚(yáng)和激勵他們。這大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與勇氣，提高了學(xué)生的參與意識。

（2）增加師生有效的課堂互動。在師生合作中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，兩者是平等的，正所謂“三人行，必有我?guī)煛闭n堂的本質(zhì)特征是課堂互動，而課堂互動的過程就是課堂交流。課堂互動中信息的有效傳遞和交流有利于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，有利于學(xué)生心智的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，更有利于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，為了調(diào)動學(xué)生們的積極性，本人通常會設(shè)計一些師生互動的游戲，比如guessing game、單詞競賽、擊鼓傳花等，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生之間的情感。

在講授閱讀文本時，本人會嘗試著畫出一個有關(guān)特殊疑問詞的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生們通過提示對文本內(nèi)容進(jìn)行提問，師生共同搜尋答案。等解決了這些問題后，我會有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充提問，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。師生間這樣的互動是非常有意義的。學(xué)生們可以加深對文章的進(jìn)一步理解，也提高用英語思維的能力。教師通過與學(xué)生思想的碰撞，也能得到一些不同的觀點(diǎn)與啟發(fā)，豐富了自身的專業(yè)知識，何樂而不為呢？

（3）以合作促發(fā)展，獲共贏。師生是課堂互助的主體。從互為主體的合作活動中，教師與學(xué)生都能對所學(xué)習(xí)的知識達(dá)成共識，并能夠真正擁有這一知識，共同享用對方的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。正如《學(xué)記》中所說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長。”

筆者在課堂英語教學(xué)中，也秉承著互惠共贏的原則。在實(shí)施教學(xué)過程中，積極監(jiān)控教學(xué)，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計豐富多彩的課堂活動，一方面通過學(xué)生的活動反饋來不斷調(diào)節(jié)和更新這些活動，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的成長和教學(xué)活動的優(yōu)化。

本人擔(dān)任同年級兩個班的英語教學(xué)，雖然對于同一節(jié)課要講兩次，但我的后一次課卻絕不是前一節(jié)課的重復(fù)。比如在教授三年級上冊Unit5 中的對話I'd like some...please.Here you are.時，我在第一個班級創(chuàng)立了這樣的互動：首先，在黑板畫了一個餐桌，貼上egg，juice，bread，和milk的圖片。我扮演了主人的角色，底下的學(xué)生們扮演客人來點(diǎn)餐。通過課堂表現(xiàn)可以看出：這個環(huán)節(jié)僅僅是停留在師生之間的語言交流，生生之間沒有交流，學(xué)生們語言交流機(jī)會受限。于是，在第二個班我把這一活動稍作修改。我扮演了一個流動服務(wù)員的角色，拿著菜單在學(xué)生們中間穿梭。學(xué)生們誰想點(diǎn)餐都可以隨時與我交流。接下來，通過一兩輪的示范，學(xué)生們也開始輪流體驗(yàn)服務(wù)員這一角色。我發(fā)現(xiàn)這一次學(xué)生們熱情高漲，爭先恐后地練習(xí)起了對話。他們在精彩角色扮演的活動中體會到了英語的魅力，也提高了自身的語言交際能力。

（4）參與、體驗(yàn)與指導(dǎo)相結(jié)合。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與實(shí)施者，可以以合作伙伴的身份加入課堂討論等一系列活動中。一方面使學(xué)生倍感親切，拉進(jìn)了師生之間的距離，讓學(xué)生感受到與老師用英語交流的樂趣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。另一方面，教師通過參與、體驗(yàn)等方式可以判斷教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)勢與不足，為以后改進(jìn)教學(xué)提供了方向。

在教授人教版三年級英語下冊Unit4“Where is my car？” B let's talk部分時，本人趁學(xué)生練習(xí)對話的空隙偷偷拿了學(xué)生的物品并藏起來，然后順理成章地與學(xué)生進(jìn)行Guessing game的游戲互動，學(xué)生積極融入猜謎游戲，既鍛煉了運(yùn)用句型Is it in/on/under...的能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情。

在講授字母o的發(fā)音規(guī)律時，為了讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行拼讀，我設(shè)計了一個“walking clock”的游戲，以字母o為中心，撥動鐘表的指針，用時針?biāo)傅淖帜浮⒆帜竜與 分針?biāo)傅淖帜高B成一個單詞，小組成員以競賽的方式拼讀。作為游戲的設(shè)計者，我也加入小組活動中，當(dāng)小組成員不能準(zhǔn)確讀出某個指針?biāo)傅陌l(fā)音而影響整體拼讀時，在他們身邊加以指導(dǎo)，保證小組活動保質(zhì)保量完成。

三、結(jié)語

新課程改革對小學(xué)英語教師提出了新要求，教師應(yīng)正視其中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，真正地轉(zhuǎn)變自身的角色，同時轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為中心，更好地成長為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。這不僅僅能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展與成長的要求，還能促使教師教學(xué)方法與教育能力的創(chuàng)新。這樣的合作共贏課堂，才是學(xué)生和教師共同需要的、共同追求的。

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