雨課堂下中職多媒體技術課程混合式教學探索

張瑩瑩 肖文君

摘 ?要 為改善中職實踐類課程教學效果，加強師生互動，根據中職學生學習特點，分析多媒體技術實踐課教學內容，提出雨課堂下混合式教學模式，利用雨課堂在線教學工具，實施課前、課中和課后連貫一體化教學，不僅提高學生對軟件熟練掌握程度，而且發揮學生創新思維，通過對實踐成果作品的成就感激發學生學習積極性，培養信息技術應用能力。

關鍵詞 雨課堂;中職;多媒體技術應用;混合式教學

中圖分類號：G632 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0043-03

0 ?前言

如今互聯網技術、大數據分析、云計算、VR/AR等信息技術被廣泛應用于教育領域，教育領域變革要求創建數字智能化校園，數字化成為教育信息化的基本特征。2015年1月15日發布的《職業院校數字校園建設規范》提出，數字校園是網上虛擬校園與現實物理校園深度融合、良性互動的信息化環境[1]。它支持職業院校實現混合式教學和個性化學習、支持教師面向校內開展混合式教學模式來提高教學質量，促進優質教育資源的交流與共享。

職業院校應順應時代發展趨勢，運用信息技術手段來有效輔助教學。課堂教學是人才培養的核心環節，應改變單一灌輸、簡單訓練的淺層次教學模式，圍繞課程的核心問題、關鍵能力引導學生在探究、分享、解決問題等深度學習中提高技能，促進信息技術與課程的深度融合發展。

中職計算機應用專業的多媒體技術應用是一門上機實踐操作類的課程，課程內容包括動畫設計師、廣告設計師、視頻特效師等多種社會崗位需要掌握的基本技能，對軟件的熟練操作和對創意作品的設計是學生需要具備的。傳統的單純講授、演示與練習的授課方式難以達到理想的教學效果，如何促進學生進行個性化深度學習以及培養其發散創新思維，是中職教育教學中的一個關鍵性問題。本文巧妙地運用雨課堂這個在線教學平臺來構建“線上+線下”相結合的混合式教學模式，提高學生的學習效率。

1 ?問題提出

1.1 ?學習問題分析

中職學生年齡在16～19歲之間，屬于高中階段的一個時期，學生對新事物的接受能力以及學習和思維拓展能力都相對比較活躍。然而多媒體技術課程的上課形式一般是看書預習、照書操作，或者是教師演示后操作練習。每節課的上課時間是一定的，教師在課堂上講完操作步驟后上機演示操作，學生聽完講解、看完操作演示，然后按照講解步驟一步步地練習，難免會遇到練習上的一些問題，因此，大部分學生還沒有整體練習完一遍，就已經到下課時間，結果實驗沒有做出來，甚至教師講的操作流程也沒有系統掌握住，不得不拖到下節課來完成并提交作業。這樣不僅加重了學生的學習記憶負擔，甚至會導致學生對該部分內容產生反感和抵觸心理。

1.2 ?教學問題分析

另外，上述教學形式還曝漏出一個弊端：教師統一步調的教學難以適應思維特點和技能基礎各不相同的中職學生，使得個性化學習難以實現。學生統一在課堂上學習新的知識點和內容，操作快的學生認為練習完了就沒事了，教師在課堂上幫助那些操作練習卡殼的學生，有的學生會產生一種只要完成課本練習任務就萬事大吉的感覺，學習只是停留在表面，而缺乏深度學習思考與創新應用。對于教師來說，學生學習效果如何，只是通過最后學生上交作品來進行總結性評價，缺乏對整個學習過程的分析與評價。整體下來，雖然勉強完成了教學任務，但是教師教得辛苦，學生學得辛苦，也并沒有達到深度學習的最佳效果。

2 ?多媒體實驗課教學分析

以中等職業教育國家規劃教材《多媒體技術應用》為例，這本教材是中職計算機應用專業學習的基本知識內容。課程內容共有七個章節，每個章節后面都有實操類環節，通過整理后大致分為三個模塊，具體實驗項目如表1所示。

在表1中，操作基礎模塊是學生對計算機功能的一個基本掌握，軟件練習模塊需要學生根據教師的引導而加以練習，案例綜合模塊可以把之前軟件練習做的成果作品根據設計需要添加進去。當然，根據將來所從事的崗位需求，學生可以選擇部分軟件偏向于某個方向來進行深度學習。軟件的更新速度很快，因此，對于技能性課程來說，重要的不是讓學生會操作軟件，而是讓學生對軟件的一些功能原理進行深入了解、觸類旁通。多媒體技術課程主要的教學目標是培養學生掌握操作技能。

3 ?雨課堂下混合式教學過程

3.1 ?雨課堂的特色優勢

雨課堂作為一種智慧教學工具，能夠賦予整個學習過程一種全新的學習體驗。它有下面一些優勢。

3.1.1 ?方便易操作 ?雨課堂下載之后就是作為PPT的一個插件，如圖1所示。現如今大部分教師都會用PPT課件來輔助教學，將課前預習資料制作成手機PPT課件或電腦課件。教師掃描登錄課程，點擊“我要開課”，生成班級專屬的二維碼和邀請碼，學生在微信公眾號雨課堂界面輸入邀請碼進班，或者直接掃二維碼進班。創建好班級后，教師直接將學習資料發送到班級中供學生學習，可以在雨課堂工具中獲得學生學習情況的反饋，哪些學生預習了，預習程度如何，都會有所了解。

3.1.2 ?連貫性和系統性 ?對于實踐操作類課程，尤其是計算機應用上機實踐方面，更加適合拍攝短小精悍的小視頻來提前讓學生觀看。教師可以在課前導入自己錄制的微課短視頻或者通過其他途徑獲得的視頻資源等，時間控制在10分鐘左右，放到雨課堂平臺讓學生提前學習。教師可以在后臺看到哪些學生觀看了且有不懂的地方，哪些學生只是打開了卻并沒有觀看，等等。然后在實際上機課堂教學中，教師基于前面獲得的學習反饋更加有針對性地進行教學輔導，課后根據學生的學習狀況再進行針對性輔導。這樣就把整個教學過程連貫起來，對完成任務出色的學生加以鼓勵，可以通過增加積分或者發微信紅包等方式來激勵學生。雨課堂工具的其他功能，比如發彈幕、消息自動回復、“不懂”按鈕、發布測試習題并設置答題時間等[2]，需要教師有選擇性地加以運用，從而有效促進師生之間教學活動的互動交流。

3.2 ?課前導學

以表1中第二個模塊“軟件練習”中的第六個項目“Animate CC動畫制作”為例，進行雨課堂下混合式教學模式的設計。本項目練習任務是讓學生能夠在Animate CC軟件上制作出花朵盛開和一個物體到另一個物體間的變化過程。雨課堂下混合式教學設計流程如下。

1）教師先在錄屏軟件上錄制在Animate CC操作界面制作花朵盛開的流程，然后在雨課堂智慧工具平臺上發送，學生可以在電腦端或者手機端進行觀看。教師通過雨課堂提供的后臺數據，可以掌握學生觀看視頻進行預習的情況。

2）在雨課堂工具中，學生對不懂的知識點點擊不懂按鈕標識，教師對這些匿名標識統計數據進行及時有效反饋，根據學生的學習情況來調整課堂進度。對學生標記的不懂的地方，教師在上課時直接進行重點講解、答疑解惑，在上課前就提前對學生的學習情況以及本節課的側重點內容有了大致了解和掌握。

3）教師在課前通過PPT中的雨課堂工具制作手機動畫制作流程的PPT課件以及一些測試習題，設置好課堂測試題和答題規定的時間，以便于在課堂上可以隨時發送到學生端，然后進行限時測驗，檢測學生對一些操作步驟和軟件功能的掌握程度。

3.3 ?課上練習并討論

基于前面學生預習結果，課堂教學是師生之間實施情感互動的主要途徑。在上機實驗課中，教師發揮引導作用，先讓學生回憶視頻內容，做出動畫作品進行展示，針對制作過程中的一些疑問或者其他發現，師生之間進行溝通交流。學生展示完動畫作品后，教師再針對一些不懂步驟進行重點演示，基本教學任務就已經提前完成。

然后，教師引導學生對一些軟件功能進行進一步的深入學習，在原有作品的基礎上進行改造和創新。教師可以搜索其他精品教學動畫視頻讓學生觀看，提出問題：這些動畫視頻效果是如何做出來的？從而讓學生知道現在學的是在一個新建圖層上進行創作的動畫，其他復雜動畫效果其實是在更多不同的圖層基礎上疊加而創作的，引發學生思考，發揮創作想象力。靈感的觸碰往往是在溝通交流中發生的。通過觀看與引導，使學生與學生之間進行交流討論，師生互動，發表觀點，提高教學效率和學習深度。教師要鼓勵和引導學生加以思考，開闊視野、發揮想象力。

3.4 ?課后鞏固思考

在課后，雨課堂軟件工具不僅有作業題的推送功能，而且能夠對前面學習的知識點進行總結，以及對后面的知識點進行接續，有助于教師制定下一步的教學任務。教師可以在雨課堂平臺上制作發布思維導圖供學生參考學習，或者是把內容體系構建成知識樹的形式進行學后總結，培養學生學后進行知識回顧與總結的良好習慣。為了進一步地深度學習，課后讓學生把在課本實例基礎上進行再創造的作品提交上來進行展示與評價。進行再創作的成果作品只要在原來的基礎上有所創意和改變即可，這樣可以充分發揮學生的主動性以及激發其創作學習的興趣。

4 ?總結與展望

筆者對基于雨課堂的混合式教學模式設計進行探索，希望在中職教學中能夠予以實施，依托信息技術和互聯網技術搭建的課程教學平臺進行教學[3]，通過采用混合式教學提升人才培養質量，“以學生為中心”，從更加深層次的方面培養學生的高階思維水平，讓學生在掌握基本操作步驟的基礎上進一步進行創新、改造，使學生獲得學習成就感，激發學生學習的主動性和積極性。雨課堂以其便捷易操作的特性被教師所接受，根據教學內容的不同導入相應教學資源的形式也可以多樣化，比如多媒體課件、微視頻、動畫等。雨課堂的課前視頻或課件推送預習以及課后獲得的大量學習反饋數據，使得教學過程更加智能化和數據化，真正實現信息技術手段輔助教學的目的。

構建線上線下一體的新形態課堂的混合教學模式，實施“線上+線下”結合的教學方式，從而達到課內與課外的連貫系統化教學，這是未來教法改革的趨勢。此外，對于開展大數據支持的混合式教學學習行為分析，以及真正做到“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，都需要進一步探索與實際應用。

參考文獻

[1]教育部關于發布《職業院校數字校園規范》的通知[EB/OL].（2020-06-24）[2021-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202007/t20200702_469886.html.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，27（5）：26-32.

[3]蘇豫全.基于雨課堂的中職混合教學模式研究[J].中國教育信息化，2018（22）：51-55.