利用圖書館資源促進(jìn)歷史課外閱讀

王冬梅

摘 ?要 圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心和學(xué)生的第二課堂，為歷史課外閱讀提供了豐富的圖書資源和開展課外閱讀活動的理想場所。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從圖書推薦、閱讀方法指導(dǎo)、活動開展以及閱讀評價(jià)等方面，概括利用圖書館資源促進(jìn)歷史課外閱讀的策略。

關(guān)鍵詞 圖書館;歷史教學(xué);課外閱讀

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0056-03

0 ?引言

閱讀是學(xué)生自主獲取知識的基本方式，在歷史教學(xué)中積極引領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀活動，不僅有利于豐富學(xué)生的知識，深化教學(xué)內(nèi)容，而且能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。圖書館作為學(xué)校的文獻(xiàn)情報(bào)中心，不但蘊(yùn)含著豐富的館藏文獻(xiàn)，而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及基本上實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，從而使歷史課外閱讀的時(shí)空得到有效拓展。在教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮圖書館的資源優(yōu)勢開展歷史課外閱讀活動，通過采取以下策略，取得顯著效果。

1 ?圖書推薦策略

圖書館中的歷史課外閱讀材料非常豐富，難易程度差別很大，而且不可避免地帶有一定程度的主觀性，因而需要教師為學(xué)生指明方向，以便提高閱讀的針對性。為此，筆者在充分了解學(xué)生閱讀需要的基礎(chǔ)上，以開設(shè)歷史課外閱讀講座的形式，重點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀以下方面的讀物。

1.1 ?德育性強(qiáng)的圖書

歌德說過：“讀一本好書，就相當(dāng)于和許多高尚的人談話。”歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要使學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。為此，在向?qū)W生推薦圖書時(shí)首先要向?qū)W生推薦德育性強(qiáng)的圖書，因?yàn)榇祟愖x物往往蘊(yùn)含著很大的教育價(jià)值，通過閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感，弘揚(yáng)先人的美德，形成健康的人格。例如：推薦學(xué)生閱讀《張騫出使西域的故事》，既能使學(xué)生感受張騫百折不撓的毅力，又能使學(xué)生了解“絲綢之路”開辟的過程及歷史意義;推薦學(xué)生閱讀《林則徐》，既能使學(xué)生了解林則徐小時(shí)候“家貧愈加發(fā)奮”的品格，又能感受他“長大做官后誓死報(bào)效國家”的精神;推薦學(xué)生閱讀《孫中山全傳》《革命先行者孫中山》等圖書，可以使學(xué)生了解孫中山等革命黨人的斗爭精神。

1.2 ?與教材密切相關(guān)的圖書

課內(nèi)外結(jié)合是一條基本的教學(xué)原則，因而推薦學(xué)生閱讀一些與課文密切相關(guān)的讀物，有利于做到課內(nèi)外結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)關(guān)于西漢的內(nèi)容時(shí)，可推薦司馬遷的《史記》或班固的《漢書》;教學(xué)有關(guān)三國等內(nèi)容時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀《三國志》《易中天品三國》;教學(xué)洋務(wù)運(yùn)動時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀《龍旗飄揚(yáng)的艦隊(duì)》等。

1.3 ?適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的讀物

課外閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一刀切，因而必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，推薦學(xué)生閱讀一些淺顯易懂且充滿趣味的讀物，如歷史小說、歷史人物傳記、歷史小故事等，因?yàn)榇祟愖x物中的人物栩栩如生，故事引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便于學(xué)生理解和接受。比如《明朝那些事兒》，以史料為基礎(chǔ)，以年代和具體人物為主線，采用小說筆法，對明朝的相關(guān)歷史進(jìn)行較為全面的展示。推薦學(xué)生閱讀此書，有利于學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下全面而深刻地了解明朝的歷史。

1.4 ?鄉(xiāng)土史料

鄉(xiāng)土歷史是中國社會歷史發(fā)展的縮影，是歷史教學(xué)的重要組成部分。如果在教學(xué)中適當(dāng)利用鄉(xiāng)土資源，有利于幫助學(xué)生從局部到整體了解歷史發(fā)展的大勢，掌握歷史發(fā)展的基本線索。特別是由于其涉及的內(nèi)容與學(xué)生成長和生活的地區(qū)緊密相關(guān)，因而推薦這方面的讀物既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能加深其對課本相關(guān)知識的理解。

1.5 ?時(shí)事資料

此類資料的特點(diǎn)是時(shí)代性強(qiáng)，因而推薦學(xué)生閱讀這類資料，有利于將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從而發(fā)揮歷史的啟示和借鑒作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如釣魚島問題是當(dāng)前中日關(guān)系的一個(gè)熱點(diǎn)，學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料，可以發(fā)現(xiàn)日本企圖據(jù)為己有的企圖早已蓄謀已久，與曾經(jīng)的侵華戰(zhàn)爭史驚人相似。學(xué)生通過閱讀就會明白，如果不想被侵略，不想讓屈辱的歷史重演，就要奮發(fā)圖強(qiáng)，提升國力。

2 ?閱讀方法指導(dǎo)策略

俗話說“施之以魚不如授之以漁”，因而要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的不同而靈活地采取不同的閱讀方法。為此，以微型教學(xué)的方式，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的歷史閱讀方法。

2.1 ?略讀法和精讀法

這是閱讀的兩種基本方法，對于歷史閱讀而言，略讀就是閱讀一些內(nèi)容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材的課外讀物時(shí)，要抓住關(guān)鍵歷史人物、歷史事件、發(fā)展線索等進(jìn)行瀏覽性快讀，提綱挈領(lǐng)地搜取自己所需要的知識和信息;精讀就是閱讀那些內(nèi)容較為深奧、閱讀目的在于印證或反駁教材觀點(diǎn)的歷史著作和歷史文獻(xiàn)時(shí)，要重視史料的來源和作者，通過逐章細(xì)讀，力爭從中提取有效信息。

2.2 ?質(zhì)疑法

質(zhì)疑法即指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要認(rèn)真思考和分析，善于發(fā)現(xiàn)其中的疑難問題，通過大膽質(zhì)疑，得出自己的結(jié)論。

2.3 ?筆記法

筆記法就是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄下閱讀中遇到的一些自己感興趣的內(nèi)容和觀點(diǎn)，或?qū)懴伦约旱淖x書感想及收獲，形成自己的學(xué)習(xí)資源庫。可以采用傳統(tǒng)的手寫方式保存，也可以通過復(fù)制、粘貼及電子書寫的方式保存，既能增加學(xué)生的知識積累，又能促使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的好習(xí)慣。

2.4 ?圖文結(jié)合法

圖片史料，無論是地圖還是歷史人物、器物、場面、漫畫等，都具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生通過觀察獲取有效信息，加深理解，強(qiáng)化記憶。因此，要指導(dǎo)學(xué)生掌握圖文結(jié)合法，養(yǎng)成“左圖右書”的讀史習(xí)慣，在邊讀邊看中發(fā)展時(shí)空觀念，提高觀察能力、分析能力和記憶能力。

3 ?時(shí)空開放策略

課外閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，僅靠教師統(tǒng)一組織學(xué)生到圖書館閱讀是不夠的，因?yàn)闊o論在閱讀時(shí)間上還是空間上，都存在很大的局限性。只有讓學(xué)生能夠利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)閱讀，才能擴(kuò)大閱讀范圍，增大閱讀量。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須開放閱讀時(shí)空。

3.1 ?設(shè)立班級歷史書櫥

班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所，圖書角是班級文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于班級中都建有圖書角，因此，可在兼顧其他學(xué)科的前提下，在其中設(shè)立歷史圖書專櫥，以便學(xué)生能夠利用業(yè)余時(shí)間隨時(shí)閱讀。

3.2 ?設(shè)立家庭歷史書柜

家庭閱讀環(huán)境對學(xué)生的課外閱讀有著深刻影響，良好的家庭閱讀環(huán)境能有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。歷史教師可倡導(dǎo)家長為孩子設(shè)立家庭歷史書柜，引導(dǎo)家長積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書氛圍，鼓勵(lì)家長開展親子閱讀活動，以便學(xué)生在家中也能享受歷史課外閱讀的樂趣。

4 ?活動促進(jìn)策略

開展豐富多彩的活動既能營造歷史課外閱讀的氛圍，又能促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而促使學(xué)生自覺形成課外閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。在這方面，圖書館寬敞明亮的館舍、濃郁的書香氛圍和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備條件，為開展豐富多彩的活動提供了有力支持。除了開展歷史故事會、知識競賽、演講賽、小論文評選、手抄報(bào)展示等活動外，還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際重點(diǎn)開展以下活動。

4.1 ?電影月活動

由于篇幅所限，歷史課本中的有些內(nèi)容往往缺乏精彩的描述，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，囫圇吞棗。可以充分發(fā)揮圖書館音像資源的優(yōu)勢，通過有計(jì)劃地開展“電影月活動”，推動學(xué)生在極具感染力的氛圍中直觀地感知?dú)v史，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如：教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭之前，讓學(xué)生觀看電影《林則徐》;教學(xué)長征一節(jié)后，播放電影《四渡赤水》;教學(xué)抗日戰(zhàn)爭等內(nèi)容時(shí)，放映《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》等。

4.2 ?辯論賽

辯論賽的優(yōu)勢在于：為了能證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生需要到圖書館查找資料，提煉論據(jù)。這個(gè)過程既能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，又能使學(xué)生形成自己的史學(xué)觀。如閱讀完《曾國藩》后，筆者以“你眼中的曾國藩是什么樣的”為題，讓學(xué)生分為正方和反方展開辯論。

4.3 ?學(xué)生專題交流會

學(xué)生專題交流，就是圍繞某個(gè)主題，讓學(xué)生把從課外閱讀中獲取的知識或引發(fā)的思考講出來。例如：在開展“如何提高對歷史知識的記憶力”為主題的專題交流時(shí)，有的學(xué)生把清朝的康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐、同治、光緒、宣統(tǒng)等九個(gè)皇帝概括為“康雍乾，嘉道咸，同光宣”;有的學(xué)生把解放戰(zhàn)爭時(shí)期陜北戰(zhàn)場的幾次著名戰(zhàn)役沙家店、羊馬河、蟠龍鎮(zhèn)、青化砭、延安等巧記為“沙羊蟠青延”，并解釋為“殺了一只羊，裝在盤子里，放上青色的蔥，再灑上點(diǎn)兒鹽”。這種學(xué)生歷史專題交流活動，不但有利于做到資源共享，而且能促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力。

5 ?激勵(lì)性評價(jià)策略

評價(jià)具有導(dǎo)向作用。歷史課外閱讀是一種自主行為，因此，為了進(jìn)一步提高和保持學(xué)生的閱讀熱情，采取激勵(lì)性評價(jià)策略，即根據(jù)學(xué)生的閱讀量、閱讀收獲和參與閱讀活動的態(tài)度，以學(xué)生自評、小組評和家長評相結(jié)合的方式，每月評出三名“歷史閱讀小明星”，每學(xué)期評出三名“歷史閱讀小博士”，并在校園櫥窗宣傳或發(fā)布到校園網(wǎng)上宣傳。這種評價(jià)策略既充分考慮學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，又關(guān)注學(xué)生的閱讀過程及閱讀的情感與態(tài)度，有利于促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過分析加以改進(jìn)，從而促進(jìn)閱讀目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

6 ?結(jié)語

綜上所述，圖書館是開展歷史課外閱讀活動的理想場所，對于提高歷史課外閱讀效率具有重要的促進(jìn)作用。只要充分及合理利用，可有效解決歷史課外閱讀過程中存在的許多難題，促進(jìn)歷史課外閱讀目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

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