運用信息技術培養學生歷史綜合素質

崔秀云

摘 ?要 結合“五四運動”教學實際，從背景資料搜集、史料展示和課后交流等方面，分析與探討利用信息技術培養學生歷史綜合素質的實踐與體會。

關鍵詞 信息技術;交互式電子白板;歷史教學;五四運動

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0108-03

0 ?前言

培養學生的綜合素質是一線教師共同追求的目標和需要認真思考的問題。筆者在歷史教學中充分發揮信息技術的優勢，通過采取以下措施取得較好的效果。下面結合初中歷史“五四運動”教學，進行簡要敘述。

1 ?網上搜集背景資料，培養學生自主探究與合作學習的能力

任何歷史事件的發生都存在一定的因果聯系，教學中只有適當地補充一些與教學內容有關的背景知識，才能開闊學生的視野，加深學生對所學內容的理解。在這方面，傳統的教學方式一般是通過教師的口頭講解來實現的，學生處于被動接受狀態，既不利于提高學生的興趣，也難以使學生深刻理解。而在信息技術環境下，學生不但可以利用搜索引擎自主從網絡上獲取豐富的背景知識，還能通過網絡平臺進行交流與概括，加深對問題的認識。這樣既能為新課的學習打好基礎，又能培養學生自主探究與合作學習的能力。

如教學“五四運動”，課前可結合教學目標，引導學生利用搜索引擎，以小組的形式分別從國內政治形勢、經濟狀況、新文化運動的影響、巴黎和會上中國外交的失敗等方面，搜集相關的背景資料，并利用網絡平臺進行交流與概括，最后形成結論發布到班級網站上共享。

一組對當時的國內政治形勢概括為：“辛亥革命推翻了腐敗落后的清王朝，但代替清王朝的北洋軍閥依然是封建專制統治。他們對內專制獨裁，鎮壓革命運動;對外賣國求榮，依靠帝國主義列強割據一方混戰不休，導致民不聊生，階級矛盾日益加深，成為五四運動爆發的根本原因。”

二組對當時的經濟狀況概括為：“第一次世界大戰期間，西方列強無力東顧，使中國的近代工業獲得迅速發展的機會。而近代工業的發展又使階級結構發生了明顯的變化，表現為工人數量明顯增加，工人階級力量不斷壯大。據有關資料顯示，五四運動前夕中國的產業工人已達200萬人左右。”

三組對新文化運動的影響概括為：“1915年興起的新文化運動，提出了民主與科學的口號，推動了人民群眾思想的解放，為五四運動提供了思想基礎。”

四組對巴黎和會上中國外交的失敗概括為：“第一次世界大戰期間，中國加入了以英法為首的協約國，派出了20萬華工負責繁重的后勤工作，為協約國的勝利作出巨大貢獻。大戰結束后，中國作為戰勝國在巴黎和會上提出了廢除外國在中國的勢力范圍、撤退外國在中國的軍隊和取消日本與袁世凱訂立的‘二十一條’等主張。但這些正義要求不但遭到了帝國主義列強的拒絕，還決定將德國在中國山東的權益轉讓給日本，而北洋政府屈服于帝國主義的壓力，居然準備在‘和約’上簽字。外交失敗的消息傳來后，‘就像一根火柴點燃了中國人民反帝反封的火焰’，從而爆發了以學生斗爭為先導的五四愛國運動。在強大的壓力下，中國代表最終拒絕在和約上簽字。”

2 ?利用多媒體課件創設導入情境，激發學生興趣

導入是課堂教學的首要環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入環節非常重要。為了設計有效的導入，傳統教學中積累了很多經驗，如故事法、設疑法、懸念法、音樂法、復習法等，目的是促進學生集中注意力快速進入最佳學習狀態。這些方法雖然有一定的效果，但由于對學生的刺激都是單一的，因此很難在短時間內發揮作用。而利用多媒體課件導入，可以創設一種聲像一體、動靜結合的教學情境，使這一目的得以實現。如本課的教學，事先可以將歌曲《共青團團歌》以及五四運動的圖片、視頻片段等制成課件，上課時向學生播放。這種導入方式可以渲染氣氛，多方位刺激學生感官，不但能有效地引領學生在濃厚的興趣中快速進入學習狀態，而且能建立與所學知識的聯系，為下面的學習活動做好鋪墊。

3 ?運用電子白板展示材料，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力

培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是培養學生綜合素質的一項重要內容，也是歷史教學的一項重要任務。而要實現這個目的，借助交互式電子白板開展教學是一條有效途徑。

交互式電子白板是以計算機技術為基礎，將傳統的黑板和現代多媒體技術結合的一種新媒體。它除了具有傳統多媒體技術的特點之外，還具有手寫、擦除、批注、拉幕、探照燈、拍照、庫存等多種功能，可以有效培養學生的綜合素質。在課堂教學中，教師可據此設計出各種形式的教學活動來實現這一目標。

對于本課教學而言，鑒于學生在課前已通過搜集和概括資料，基本掌握了事件發生的背景知識，因而在課堂教學中可把重點放在問題的設計上，通過提供多樣化的材料和設計富有啟發性的問題，引導學生多維思考。在這個過程中可借助電子白板的拉幕與投影燈功能，先遮住不想讓學生看到的部分，引導學生思考和討論后再層層展示出剩余的問題和答案。這種方式有利于改變過去那種學生思考時間不足、深度不夠的弊端，使學生的思維步步深入。

如本課教學的重點是掌握五四運動的過程和意義，難點是理解五四運動是中國新民主主義革命的開端，教師可在學生自學的基礎上，利用電子白板出示以下材料和設計以下問題。

材料一：5月4日下午1時，三千多學生齊集天安門前，按學校分組排列，游行時散發《北京學界全體宣言》。這份白話文《宣言》提出了“外爭主權，內除國賊”的口號，呼吁國民起來關注青島問題。集會上展示了北大法科學生謝紹敏前一天在衣襟上血書的“還我青島”四個大字。

——楊晦《五四運動與北京大學》

問題：這段材料中體現了哪些內容？說明了什么？

【參考答案】體現了五四運動的開始時間是1919年5月4日，運動的中心是北京，主力是學生，斗爭形式是罷課和游行等內容;從“外爭主權，內除國賊”的口號看，五四運動的性質是一次徹底的反對帝國主義和反對封建主義的愛國運動。

材料二：學生罷課半月，政府不惟不理，且對待日益嚴厲。乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學生釋;工人商界罷工不及五日，而曹、章、陸去。

——《上海學聯告同胞書》

問題：這段材料說明了什么？

【參考答案】說明五四運動的中心已轉移至上海，并且發展成為小資產階級、資產階級和工人階級共同參加的全國范圍的群眾愛國主義運動;工人階級作為獨立的政治力量開始登上政治舞臺，在五四運動中發揮了重要作用;隨著五四運動在廣度上和深度上的迅速發展，逼迫北京政府釋放了被捕學生，罷免了曹汝霖、章宗祥和陸宗輿三人的職務，取得了初步勝利。

材料三：五四運動的杰出歷史意義，在于它帶著為辛亥革命還不曾有的新姿態，這就是徹底地不妥協地反帝國主義和徹底地不妥協地反封建主義。

——毛澤東《新民主主義論》

問題：這段話說明什么？說明原因。

【參考答案】說明五四運動是近代反侵略斗爭的繼續，由此拉開了新民主主義革命的序幕，具有承上啟下的作用，是中國歷史的轉折點。因為五四運動中工人階級第一次作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，而且使中國的先進知識分子看到其力量的偉大，從而馬列主義與中國工人運動結合起來，所以說中國革命從此由舊民主主義革命階段進入了新民主主義革命階段。

材料四：1919年6月20日，來中國訪問的美國思想家杜威在給女兒的信中說：“想想我們國內14歲以上的孩子，有誰思考國家的命運？而中國學生負起一個清除式的政治改革運動的領導責任，并且使得商人和各界人士感到慚愧而加入他們的運動。這實在是一個了不起的國家。”

——彭明《五四運動史》

問題：這段材料說明什么？從哪些方面可以看出？

【參考答案】在五四運動中，青年學生既是引領者也是主導力量，如最先游行示威、痛打章宗祥、火燒趙家樓等;在上海“三罷斗爭”中，他們不畏帝國主義和北洋政府的壓力，不但到處散發傳單、發表演說，沖在運動的最前面，而且發動商人罷市，號召國人一起營救被捕學生，一起去爭取國家的正當權益等。正是由于學生的動員和督促，才“使得商人和各界人士感到慚愧而加入他們的運動”。這說明中國的青年學生具有強烈的政治敏銳性和愛國熱情，他們在國家面臨危機時總是挺身而出，為國家的利益而奔走和吶喊，甚至不惜獻出自己的生命。他們真正是民族的未來和希望。

材料五：青年毛澤東、劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、雷鋒的圖片，以及在汶川大地震、抗擊新冠疫情中涌現的英雄人物圖片。

問題：從這些圖片中你能看出什么？

【參考答案】愛國主義是民族精神的核心。從這些英雄模范人物身上可以看出五四精神的繼承和發揚。正是愛國主義這一靈魂的統領，才使得他們自覺地把自己的命運與祖國的命運聯系在一起。以后我們也要弘揚五四精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力學習和奮斗。

以上教學活動不但能通過史料教學提升學生的歷史思維品質，而且可以讓學生獲得更多自主學習的機會，還能加強學生的愛國主義教育。

4 ?利用微信群加強課后交流，培養學生的創新能力

課后交流是教學中的一個重要環節，及時有效的課后交流既能幫助學生鞏固課堂知識，又能促使學生不斷挖掘問題去探究。為了達到這一目的，可以建立班級微信群。一方面，學生可在群中提出問題向教師請教;另一方面，教師除了可以在群中為學生解惑答疑之外，還可以提出問題讓學生討論，或把學生的探究成果發在群里讓學生評價和共享。如教學本課后，教師可幫助分析學生提出的“火燒趙家樓對不對”等問題，也可以指導學生以“怎樣才能體現五四精神”為題辦手抄報或寫小論文，還可以把學生的探究成果發到群里進行展示等。在這個過程中，學生的創新能力和實踐能力得到有效培養。

5 ?結語

綜上，信息技術為歷史教學提供了豐富的教學資源，拓展了教學時空，促進了教學互動，推動了教學觀念和教學方式的轉變。只要根據教學內容的需要和學生的實際合理使用，不斷總結和反思，就能使其成為培養學生綜合素質的有效手段。

參考文獻

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[2]王艷穎，運用信息技術培養學生的歷史學科核心素養：以初中部編版新教材教學為例[J].學園，2018（16）：126-127.