“二語習得”理論在高校英語聽力教學中的應用探究

【摘要】眾所周知，英語能力的培養是高等教育中極為重要的一環，當今學界的通用語言還是英語，使學生擁有較高的英語能力是高等教育的重要培養目標。而在現代化英語語言能力培養中，需要注重聽、說、讀、寫四個方面的能力訓練。受應試教學大環境的影響，我們更側重于培養學生應試能力，而忽視了聽力能力的培養。在“二語習得”理論的指導下，我們發現了影響高校英語聽力教學的因素，并從這些因素出發重新審視我們目前的高校英語聽力教學，對于所發現的問題在“二語習得”理論視域下尋找新的解決思路與改革辦法，從而提升高校英語聽力教學質量。

【關鍵詞】二語習得;高校英語教育;應用探究

【作者簡介】邱于哲，澳大利亞悉尼大學。

前言

高等教育是學生研究生涯的開始，目前學界普遍使用的語言是英語，不管是權威期刊還是學術論壇，都需要十分扎實的英語能力。“二語習得”是影響高校英語教學的重要理論，目前的高校英語教學被分成聽、說、讀、寫四個板塊，在“二語習得”理論的視域下關照高校英語教學中的聽力能力，我們發現聽力能力的學習受到“習得”過程的影響比較大，因此，如何在“二語習得”理論指導下提升“習得”過程的學習質量是解決高校英語聽力教學問題的重要方法。本文首先介紹了克拉申的“二語習得”理論，總結并介紹了“二語習得”理論中影響高校英語聽力教學的核心假說，其次回顧了當今高校英語聽力教學的現狀，分析存在的問題，最后淺析“二語習得”理論在高校英語教學中的呈現方式以及在實際教學中的運用分析。

一、克拉申“二語習得”理論簡介

“二語習得”理論是當今影響外語教學的最核心的理論之一，其由美國語言學與教育學專家斯蒂芬·克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出，該理論提出了關于第二語言學習的五種假說，分別是“學習—習得”假說、監控假說、自然順序假說、輸入假說以及情感過濾假說。該理論傳入我國以來備受高校英語教育界的重視，五種假說最受高校英語教師關注的就是“學習—習得”假說、輸入假說以及情感過濾假說。

1.“學習—習得”假說。“學習—習得”假說是“二語習得”理論的基礎假說，克拉申把人們的外語學習分成了“學習”與“習得”兩個部分，其中，“學習”是指受教育者有意識地、主動地進行聽、說、讀、寫等語言學習活動，在有意識的環境中進行語言學習;而“習得”則是指受教育者處在陌生的語言環境中，因為環境的影響而無意識地進行聽、說、模仿等語言活動，從而無意識地、被動地進行語言學習的行為。克拉申在他的理論中指出，隨著年齡的增長，人們對于語言的“學習”能力可能會減弱，但是“習得”能力會一直保留。這一理論預示著兩個問題：其一，語言學習并非是青少年的專利，錯過黃金學習時間的成年人同樣也擁有較高的語言學習能力;其二，如何在成年人教學中運用好受教育者的“習得”能力，是“二語習得”理論視野下給我們高校語言教育提出的問題。

2.輸入假說。輸入假說主要探討的是“習得”過程中信息接受的問題。由“學習—習得”假說可知，“習得”過程可以被動地消化環境中的語言信息，從而轉換為受教育者的語言能力。通過對“習得”這一學習過程進行研究，克拉申發現：受教育者在進行“習得”過程的時候并非能對所有未知信息都進行接受、消化以及模仿，相反，只有難度比受教育者接受水平高一點點的信息才能被接受，這部分信息才是“習得”過程中參與消化的“輸入信息”。這個理論被形象地用“i+1”模型來形容，其中的“i”指受教育者能夠接收到的信息強度，而“+1”則是指用來參與輸入的信息必須在一定的難度限度之內，能夠保證受教育者可以有效地接受、吸收而且不至于因為太簡單而喪失學習效率。

3.情感過濾假說。情感過濾假說則是在研究“習得”過程中的學習效率問題，同樣通過對于“習得”這一語言學習過程進行研究。克拉申還發現，在消化吸收輸入語言信息的時候，受教育者的情緒狀態對于學習效果的影響特別巨大。在受教育者情緒穩定而且心理狀態良好的時候則能迅速地消化吸收所接收到的信息，并且對于信息的接受能力以及承載能力都會處在很好的狀態;相反，在受教育者情緒狀態不穩定的時候，如過度緊張、不自信、焦慮時，受教育者就會忽略掉很多本應該注意到的語言信息，在此狀態下進行“習得”，受教育者的信息輸入能力就會大打折扣，從而影響到整體的語言學習效果。

二、高校英語聽力教學的現狀

1.教學素材過于單薄。高校英語聽力教學現在多依賴于兩個方面，其一是教材后面所配套的聽力素材，這些素材主要通過錄音音頻的形式進行展現。這些教材配套的聽力素材由于版本更迭緩慢的原因，往往和現在的學生生活相去甚遠，學生沒有辦法產生興趣以及融入教材，這極大影響了聽力教學的效果。其二，聽力教學的素材還來源于教師的口頭講述，這對于教師的教學水平要求很高，特別是教師的口語能力，而我國有著較高口語能力的英語教師其實還較為稀缺，他們往往集中在重點院校，對于普通院校來說，想要教師在課堂上進行口語教學還難度較大。這表明目前高校英語教學中的教學素材過于的單薄，沒有辦法能夠打造出立體的、融洽的聽力教學環境，對于“習得”過程的影響巨大，從而很難進行英語聽力教學。

2.教學難度過于平均。英語本就是學生成績分化最為嚴重的學科之一，其成因很多，而家庭環境的因素占了很大的比例，家庭環境好、對教育重視的家庭可能從小就注重對孩子英語能力的培養，這些家庭的孩子從小學甚至是幼兒園就開始接受英語教育;而家庭環境相對較差的家庭可能根本就不會注意到對孩子英語學習資源的投資，或者心有余而力不足，這些家庭的學生往往只是在學校接觸英語教育，而且開始時間還相對較晚。這些區別導致大學教育中學生的英語聽力能力差距也是巨大的。

與學生英語聽力能力差距大這一現狀相反的是，現在高校英語教學難度相對來說還是比較平均的。雖然有些學校會在入學前對于學生的英語能力進行檢測，然后依照檢測的結果進行不同難度的劃分，但是這些難度的差異主要還是體現在教學速度以及考試難度上，他們的教材、教學方式以及教學態度其實差距不大。對于英語的聽力能力培養來說，這就意味著學生所接受的語言信息“i+1”中的“+1”都是同樣的，而這對于基礎不太強的學生來說顯然是不妥的。

3.教學環境過于機械。高校教學教師相較于初中、高中或者英語培訓機構的教師有所不同，高校教學中老師與學生的關系相對來說更加自由也更加獨立，這就意味著高校的教學環境是機械的，學生的學習狀態以及學習心理不會有老師專門進行關照和照顧，只能自己進行調整，或者主動找老師尋求幫助。從另一方面來說，由于我國特有的高校教育生態，高校老師往往還有著自己的研究項目，因此對于學生的教學不會花費很多的心力。

這種機械的教學環境對于一些比較孤僻、社交恐懼的學生來說可能影響巨大。因為高校學生的英語能力本來就會有差異，當這些差異暴露出來之后，一些能力較差的學生很容易在英語聽力學習中產生自卑心理。根據“二語習得”理論的情感過濾假說，這部分學生對于環境中語言信息的接受能力會一直處在比較低的狀態中，他們的語言學習能力會因此受到巨大的影響。如何調整這部分學生的心理狀態也是我們需要考慮的重要問題。

三、“二語習得”理論在高校英語聽力教學中的應用

1.豐富語言接受環境。“學習—習得”理論指導我們要構建出豐富的語言接受環境，這樣才能讓學生在合適的語言環境中最大限度地發揮出“習得”過程的學習能力。僅僅依靠現有的聽力培養教材以及教師口頭教學是不夠的，還需要我們全方位地運用能獲得的資源。

首先，我們不可以忽略互聯網對于學生學習生活的重大影響，網絡上有很多優質的英語聽力以及學習資源，如TED的演講、BBC的廣播或優質的聽力教學課程，這些材料更新快、資源多、和學生生活更加貼近，但是由于缺乏了解或者是需要付費的原因很少受到學生重視，學校可以整合以及購買這部分資源提供給學生，從而構筑良好的聽力教學環境。

其次，鼓勵學生在生活中多運用英語進行交流，由專業教師組建英語辯論社團、英語模擬聯合國社團或者是英語電影分享社團，以學生的興趣為基點構筑全方位的聽力培養環境。

2.分化聽力教學難度。在“二語習得”理論中輸入假說的指導下，我們要對學生的聽力教學難度進行分類。聽力能力在學生英語能力中的體現并非像做題能力一樣體現得十分顯著，學生的做題能力能夠有效地掩蓋他們在聽力能力方面的差異，所以通過聽力題目來考察學生的聽力能力是遠遠不夠的，建議學校進行一對一的交流考核，一方面考核學生的口語能力，一方面也考核學生的聽力能力，從而以應用能力出發來對學生的聽力能力進行劃分。劃分完成之后，根據學生的聽力應用能力來安排教學課程，針對不同學習能力的學生來選擇不同的課時以及配套的教學素材，從而切切實實地完成“i+1”難度的劃分。

3.配套進行心理輔導。在“二語習得”理論中情感過濾假說的指導下，我們要特別關注學生在英語聽力學習中的心理狀態。在現有的教學環境下，由于英語教師缺乏心理教育的專項能力以及任課教師科研壓力大等原因，我們很難直接通過任課教師的角度來對學生的學習狀態進行評估，從而解決問題。因此，我們就必須借助其他教學資源來完成這一過程。

首先，我們可以借助學校心理教育方面的資源，讓心理教育相關的老師、輔導員以及宿管員對于學生的學習生活進行關注，多對于英語學習能力出現問題的學生進行關注，從而一對一地解決他們在語言學習方面的問題。

其次，我們可以多舉辦關于學生學習狀態以及學習情緒調整的講座并開設相關的心理學課程，這樣一方面可以補充學生在心理學方面的理論漏洞，避免學生產生心理問題;另一方面，對于語言學習來說，通過教授給學生科學的調整自己情緒的方法，可以鼓勵學生在發現自己學習狀態差的時候積極地進行自我調整。

結語

目前的高校英語教學中，聽力教學還有很大的發展空間。在“二語習得”理論視域下，我們發現如今的高校英語聽力教學有著教學材料過于單薄、教學難度過于平均以及教學環境過于機械三個方面的問題，對于這三個問題，我們提出了適當的應對策略：其一，通過整合網絡資源以及鼓勵學生建立社團來豐富語言接受環境;其二，通過一對一交流考核的方式檢測學生聽力應用能力并合理安排教學難度的方法來分化聽力教學難度;其三，通過聯系班主任、輔導員以及宿管員等其他資源的方式加強學校心理教育的建設，從而對學生的英語學習能力進行配套的心理輔導。在“二語習得”理論的指導下，從這三個角度對于高校英語教學中的聽力訓練進行加強，能建立更加立體的學生英語聽力能力的培養環境，切實提高高校學生英語聽力能力的培養質量。

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