因時制宜，順勢巧變

【摘要】2020年初的新冠疫情對教師的教學工作產生很大的影響，教師不應該照搬照抄以往的教案和教學模式，把舉世關注的話題與教學內容緊密結合在一起，教學不僅要因材施教、因地制宜同時也要因時制宜，增強個人社會責任感;順勢巧變，仔細體會生活的變化;與時俱進，課程思政，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的奮斗精神和家國情懷，這是我們教育的追求。

【關鍵詞】中職英語;時間狀語從句教學設計;因時制宜;順勢巧變

【作者簡介】崔振云，江蘇省徐州經濟技術開發區工業學校。

2020年初，新冠疫情給我們的生產生活帶來了很多不便，全國緊急按下了暫停鍵，全民投入到這場沒有硝煙的戰爭中去。面對這場戰役，不管是我們個人，還是整個國家都付出了很多努力和代價，最終我們取得階段性勝利。但是疫情對我們生活方方面面的影響并不會戛然而止，對教師的教學工作也產生很大的影響。恢復正常的教學后，教師因時制宜，順勢巧變，在教學設計方面有所改變。現以江蘇省中職英語第二冊第三單元時間狀語從句為例，淺析本課的教學設計。本課主要內容是時間狀語從句，以時間為主線設計教學，引導學生用when、while、before、 after、until、since這幾個表示時間的副詞來描述學生一天的校園生活，并體會校園生活的變化，通過操練進而掌握時間狀語從句的用法，這也是本堂課的教學目標。

一、分析教材，關注學情，明確教學目標

本節課的學習內容為江蘇省職業學校文化課教材《英語》第二冊第三單元的語法部分。本節課圍繞時間狀語從句的基本結構及用法展開講解。通過對本節課的學習，學生能熟練地使用時間狀語從句。學生對時間、地點、原因狀語從句的用法相對來說有一定的了解，因為在初中階段就已經開始接觸，但是只知其表，不知其意，而且對其他六種狀語從句的名稱及用法還很陌生，對不同情況下正確使用狀語從句還缺乏一定的判斷力。本節課中，教師提前創設好的情境，即特殊時期下的校園生活，提早讓學生以視頻、繪畫、文字等形式描述學校及個人是如何防護的。學生還把手機帶進課堂，運用希沃傳屏的方式分享自己準備的作品。此舉讓學生對本節課充滿期待。本節課的知識目標為：時間狀語從句的基本結構及用法。能力目標為：（1）會在所設定的情景下使用狀語從句。（2）在特定話題下能進行一定的口頭表達，并能運用所學的不同狀語從句。素質目標為：通過情境教學法啟發學生在特殊時期如何做到自我防護，感知抗疫成果來之不易，學會承擔與擔當，傳遞正能量，將來為社會作貢獻。

二、感同身受，直觀描述特殊時期前后校園生活的變化

首先從學生起床開始，引導學生用表示時間的副詞when、while、before、after、until、since來描述。教師問：什么時候起床，有什么信號嗎？學生會積極回答：When the instructor Song blows the whistle， we will get up quickly.接著教師繼續引導：起床后我們第一件事是做什么呢？請用after來表達。學生會和同桌討論，形成一致意見： After we get up， we will clean and clear our dormitory.接著教師繼續引導：到教室后同學們會做什么呢？通過小組合作，學生會說出這樣的句子： We have morning reading after we reach the classroom.教師繼續引導，早讀課后，同學們以什么形式去餐廳就餐：While they are eating in the school canteen， we are waiting in the school field. 就餐后同學們的學習是如何安排的？學生會根據事實，組織語言：After we clean the classroom， the first class begins.We finish our homework in the evening class before we go to the dorm. We open the windows regularly since Apr.13th. We do not disinfect our classroom until everyone leaves the room. 教師巧妙引導，學生在直觀描述的過程中學會了用這些時間狀語：when（當……時候）、while（在……期間）、before（在……之前）、after（在……之后）、until（直到……為止）、since（自從）。感同身受，直觀描述在這次課堂教學設計中起著拋磚引玉的作用。

三、因時制宜

在時間狀語從句的教學實踐中，教師沒有照搬照抄以往的教案和教學模式，課前讓學生用鏡頭或繪畫去表達和體會特殊時期前后的校園生活的變化和學校所采取的一系列防控措施。課前展示環節就已經把學生帶進了所創設的真實情境中，讓學生在真實情境中去學習知識，理解教材，激發情感，增強社會責任感，感受家國情懷。課堂教學中，學生分小組分場景用時間狀語從句描述疫情前后的校園生活，把學生帶入真實的生活場景，從中選取典型場景，把學生作為觀察的主體，用學生的語言描述：When the instructor Song blows the whistle， we will get up quickly.After we get up， we will clean and clear our dormitory.We have morning reading after we reach the classroom以圖畫為載體，用視頻渲染情境，增加學生內心體驗的同時，體現了“以生為本”的教學理念，實現高效課堂。同時通過學生的合作探究輸出自己所學，學生既學到了知識又受到了愛國教育。

四、順勢巧變，仔細體會

恩格斯說：“一個聰明的民族，從災難和錯誤中學到的東西會比平時多得多。”特殊時期的教育，應該帶給我們許多新的啟示。在遭遇挑戰之前，教師還能提前做些什么？培養抗壓能力、建立心靈后盾，或許會成為學生人生中真正的核心競爭力。因此，在教學設計上，順勢巧變勢在必行，讓學生仔細體會，摒棄以往的導入—新授—操練—鞏固—總結的教學模式。而教師把教學內容有機結合起來，順勢巧變，精心設計，以達到水到渠成的教學效果。在課前，教師給學生布置任務，讓他們通過自己所能利用的方式方法與手段去捕捉疫情前后學校生活的變化，然后仔細體會這種變化。學生利用視頻、照片在宿舍、食堂、教室等地方記錄這些變化，然后在課堂上與同學一起分享，仔細體會這些變化，以達到教育的共鳴。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”靈魂的教育，它以生命影響生命，以靈魂喚醒靈魂。疫情是教師對學生進行生命教育的絕佳機會， 這也是新的教育理念，是基于學生生命，通過顯性或隱性的路徑，尤其是教師的素養，來引領和點撥學生生命發展，培育學生生命潛能，不斷提升學生的生命價值。它包括珍惜生命、尊重生命發展規律、培育生命發展潛能、提高生命發展價值四方面。教育能否對社會的發展起到促進作用，關鍵在于教育能否促進個體的身心發展。 因此，在教育過程中，應根據國情不斷更新，根據形勢巧妙變化，學生各個層面的教育都要兼顧，生理成長、心理成長、社會文化等都不能忽視。

五、與時俱進，課程思政

新時代的思政教育不再僅限于課本知識，教育的主要目的是對學生人格和品質的培養，不斷幫助學生提升綜合素質、綜合能力。信息爆炸時代，在海量信息的沖擊下，負能量也充斥其中，這時期學生身心健康尤為重要。在教學過程中，教學的基礎是對學生思想的教育。作為一名教育工作者，不僅要注重學生在學校的思政教育，還要重視培養學生辨別社會現象的能力，幫學生們樹立正確的價值觀。不僅要培養有能力的學生，還要培養有益于社會的學生。所以在這節課的教學設計上要堅持與時俱進，實施課程思政，教師除了傳授知識，還要進行思想教育。在學生展示環節，學生用狀語從句描述假期生活，指導學生分小組討論，并給予適當引導，學生展示提前準備好的繪畫作品，引起情感上的共鳴，進行思政教育的同時增加學生的愛國熱情。所以教師在平時的教學中要注重對學生價值觀的修正，對學生有正確的導向，使其有文化、有品質、有內涵、有道德，培養有益于社會、有益于國家的人才，為實現中華民族偉大復興而奮斗。思政教育是思維方式、情感認知和邏輯思維的引導，是讓學生對事物的來龍去脈有所把握，對所學知識更有興趣、更有動力，也更有責任感，而這不是機械的學習能帶來的，一定要設身處地地感受，在真實環境中加以引導才能達到應有的效果。

總之，教師不僅教書還要育人。教學是教育的主陣地，從小的方面講教師要備好每節課，上好每節課。備好課和上好課的前提是教師一定要花心思，下功夫做好教學設計，教師不應該照搬照抄以往的教案和教學模式，教學不僅要因材施教、因地制宜，同時也要因時制宜、順勢巧變、與時俱進，課程思政要把疫情當成教材，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生的奮斗精神和家國情懷，這是我們教育的追求，也是教師的追求。

參考文獻：

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