文化自信視域下中華優秀傳統文化融入高職英語教學的研究

【摘要】高職英語教學主要以英美文化的單向輸入為主進行語言能力的培養，大學生在語言學習過程中接觸的西方思想、價值觀和文化意識形態會不可避免地對其三觀產生一定的影響，將中華優秀傳統文化融入英語教學，堅定以優秀傳統文化為根基的文化自信，這有助于增強大學生的民族認同感和文化責任感。本文在文化自信視域下從專業崗位特色的角度對融入高職英語教學的傳統文化內容進行分析，并對高職英語教學的人才培養方案、教材、教師、教學、評價五個維度進行系統研究，構建傳統文化融入高職英語教學的有效路徑和科學合理的評價體系。

【關鍵詞】文化自信;中華優秀傳統文化;高職英語;專業崗位特色

【作者簡介】胡寶菊（1978-），女，漢族，廣東清遠人，廣東碧桂園職業學院公共課教學部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、職業教育。

當代大學生的文化自信首先體現在對中華優秀傳統文化的自信，堅定文化自信的關鍵就是傳承優秀傳統文化，而堅定文化自信的核心是向世界弘揚中華優秀傳統文化。文化自信視域下的高職英語教學就是要將中華優秀傳統文化融入高職英語文化教學的實踐中，使以西方文化單向輸入為主的英語教學轉變為中西文化并重、中西文化雙向輸入的文化教學模式，增強大學生的民族認同感和文化責任感，引導大學生學會辨別復雜的思想文化環境，塑造包容開放的文化心態，提升對世界多元文化的鑒賞力。

一、中華優秀傳統文化融入高職英語教學的必要性

語言是文化的重要載體，文化依靠語言得以保存、傳播和發展，不了解一種語言所承載的文化就不能從根本上掌握這種語言。在傳統的高職英語教學過程中，課堂教學主要以英美文化的單向輸入為主進行目標語言的聽、說、讀、寫、譯等英語技能的培訓與學習，而在語言學習過程中所接觸到的西方思想、價值觀和文化意識形態不可避免地對當代大學生的三觀會產生一定的影響，沒有中國文化輸入的英語課堂無法保持文化教學的生態平衡，無法使學生在文化比較的學習中培養對文化的鑒賞力，所以在英語教學中融入中華優秀傳統文化，堅定以優秀傳統文化為根基的文化自信有著非常重要的意義，高職院校的英語教學作為西方文化輸入的特殊陣地，需要承擔起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重任。高職學生在英語學習中如果不了解中華優秀傳統文化，就無法用英語恰當地表達中國文化，無法用英語流利地向世界講好中國故事，會導致跨文化交際低效或者失敗。所以將中華優秀傳統文化融入高職英語教學中，充分發揮高職英語課堂教學的主渠道作用勢在必行，通過兩種語言與文化的比較學習，有助于拓展學生的文化視野，提升學生對中國文化的英語表達力，增強學生的民族自豪感和文化自信，把學生培養成為兼具國際視野和民族情懷的現代職業人。

二、中華優秀傳統文化融入高職英語教學的研究背景

西方學者在20世紀60年代就開始關注外語教學中的文化問題，認為語言學習如果結合相關的文化知識和文化背景，使用起來會更加熟練和得體，并對語言和文化在課堂教學中如何合理地結合進行了深入研究。除了英國和美國的學者對文化教學進行了深入的研究，其他國家的學者也認識到了文化教學的重要性，在外語教學中的文化教學研究方面取得了很多突破性進展。西方文化教學研究主要是以英美國家的語言和文化為研究對象，關于中國文化融入高職英語教學的研究還需要結合我國的國情和高職教育的實際情況進行探索分析，得出適合我國高職英語教學并具有實際應用價值的教學策略。國內現有的關于文化教學的研究主要從傳統文化失語、傳統文化解析、傳統文化在教學中的滲透等方面進行研究，提出了很多文化教學的方法和策略。總體來說，經驗總結性研究成果較多，科學理性的分析性成果較少，對于優秀傳統文化在高職不同專業的英語教學中“融入什么內容”“怎么有效融入”沒有提供具體的可行性的研究成果，缺乏從人才培養方案、教材、教師、教學、評價等多維度系統性的研究。本文通過梳理分析國內外研究現狀，找出中國文化融入高職英語教學的研究瓶頸，在現有高職英語文化教學研究的基礎上，探討和分析在高職英語教學中基于專業崗位特色角度中華優秀傳統文化應該融入什么內容，怎么有效融入等問題。

三、中華優秀傳統文化內涵及高職英語文化教學現狀

1.中華優秀傳統文化的內涵。中華優秀傳統文化是中華民族在歷史發展進程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是中華民族幾千年的歷史文化積淀，經過實踐檢驗和傳承發展，對人類文明和社會進步具有積極的推動作用。中華優秀傳統文化中的思想觀念、人文精神、道德規范、意志品質等不僅承載著先輩們的智慧精髓，更是滋養當代中國人精神世界、提振當代中國人精神力量的源頭活水和不竭動力。中華優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，蘊含著豐富寶貴的文化資源和積極向上的育人元素，是中華民族屹立于世界之林的獨特精神標識，是增強中華民族向心力和凝聚力的根本和動力。將中華優秀傳統文化融入高職英語教學實踐中，有助于培養學生的文化自覺、文化自信和跨文化交際能力，推動高職英語教學改革創新，提升中華優秀傳統文化的國際傳播力。

2.高職英語文化教學現狀。高職院校的英語教學多為公共英語課教學形式，主要以語言知識體系為教學重心，以培養學生的語言能力為主，對文化教學的重視程度低，所占的比重也較低。而本來占比較低的文化教學又是以西方文化輸入為主，中國傳統文化涉及較少，學生缺乏本土文化的滲透和積淀，無法流利地用英語表述中國傳統文化，難以實現母語文化與目的語文化的雙向交際，導致跨文化交際能力的培養目標難以實現。另外，中國傳統文化教學在英語教學中融入內容的范圍不清晰、文化教學的專業特色不突出、文化教學考核評價機制不完善、教師雙語文化素養不理想等也是目前高職英語文化教學中亟待解決的問題。所以對高職英語教學中文化教學現狀的研究有助于探索優秀傳統文化在專業英語教學中的有效融入路徑。

四、中華優秀傳統文化在高職英語教學的融入內容

1.通識傳統文化教學內容。對于融入高職英語教學的優秀傳統文化內容可以依據國家、社會和個人層面的要求來進行分析。首先從滿足國家和社會層面要求的角度，分析研究可融入高職英語教學的通識傳統文化教育，例如保家衛國、家國同構的社會傳統，把個人追求與社會目標統一起來的儒家信念;敬畏尊重自然，關愛社會和他人，與自然、社會和諧相處的優良傳統;講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的理念;仁義禮智信“五常”、孝悌忠信禮義廉恥“八德”等中華傳統美德。通識傳統文化教育適用于融入各個專業的英語教學，就中西文化理念進行對比學習與分析，引導學生正確處理語言學習與文化學習的關系，培養學生對中西文化進行比較和思考，樹立文化傳播和跨文化交際的意識。

2.基于專業崗位特色的文化教學內容。在通識傳統文化教育的基礎上再從專業崗位特色的角度，即滿足個人發展需求的層面進行優秀傳統文化融入內容的拓展與補充，找準優秀傳統文化與專業崗位特色的契合點，進行傳統文化教育的拓展與升華，例如培養承受挫折的健康心理和堅強意志，奮發向上，開拓進取，將工匠精神內化于心、外化于行。基于專業崗位特色進行文化教學和英語教學相融合，需要了解開設英語課程的專業人才培養目標，結合專業教學進行中西文化比較學習，把專業、文化、英語學習緊密結合，形成相互融合、互相促進的良性循環，引導學生在學習英語語言技能的同時更深入地理解母語與目的語的文化背景知識，以“和而不同”的方式處理不同文明之間的關系。

五、中華優秀傳統文化在高職英語教學中的融入路徑

1.人才培養方案的制訂。基于專業崗位特色需求，高職英語教學與學生所學專業相結合形成專業英語教學或者行業英語教學。既然是與各個專業相結合，那么首先要從各個專業的人才培養方案入手進行傳統文化教學的宏觀規劃。各個專業的人才培養方案中明確規定本專業英語教學中傳統文化教學的內容范圍以及相關的規范和考核要求，政策先行，可以從宏觀上科學地指導教學中增加傳統文化教學的比重，體現對傳統文化教學的重視。通過對高職專業崗位特色進行分析，在通識傳統文化教育基礎上探索融入不同專業英語教學的傳統文化內容界定依據。

2.教材的選擇與規劃。教材是教學的主要依據，教材可以是通用教材，可以是校本教材，還可以是教學材料。但無論是哪種形式，內容上要包括中國文化和西方文化兩種文化的教學資源。聽、說、讀、寫、譯的語言技能培養要通過英漢兩種語言所負載的文化教學來實現，并最終實現跨文化交際能力的培養和提升。所以高職專業英語教學的教材要體現通識傳統文化內容和基于專業崗位特色的傳統文化內容，并與西方文化形成對比學習，在比較中進行優秀傳統文化的學習，正確處理好中西方文化之間的比較、碰撞和交融。

3.教師文化素養的提升。教師的素養直接影響和決定課堂中優秀傳統文化教學的融入效果，總體來說大多數英語教師的英語語言文化素養要好于母語文化素養，這是由于長期以來英語學科教學偏重于西方文化輸入偏重的結果所致。教師首先要轉變教學觀念，主動提升雙語文化素養，不僅要有較深的西方文化素養，還要有較強的傳播母語傳統文化的意識和文化自信，注重積累不同語言文化素材進行對比分析，把握課堂教學中中西文化比重適度原則，引導學生樹立平等的文化意識和跨文化交際意識。

4.教學活動的設計和開展。通識傳統文化教學課堂活動采取中西語言和文化比較方式，依托中西方文化載體培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。優秀傳統文化融入形式可采用中國故事英語聽力、傳統節日英語解說、民俗民風英語閱讀、傳統文化英語寫作和優秀詩詞英語翻譯進行語言技能和跨文化交際能力的培養。課后活動采用優秀影視英語配音大賽、古今文化英語演講大賽、中西文化英語辯論大賽、民俗民風英語展示活動、愛國主題英語網站創立等形式進行鞏固。基于專業崗位特色的傳統文化教學內容要結合專業特色進行融入，例如建筑專業英語教學中講述工匠精神可以從創造悠久中國歷史角度融入，從閃耀著工匠精神的杰出代表人物角度融入，從為后世弘揚工匠精神的先賢思想角度融入。

5.評價機制的合理設置。要保證優秀傳統文化有效地融入高職英語教學，就要把傳統文化的英語表達能力、中西文化比較分析能力、中西文化鑒賞能力納入高職專業英語教學的評價體系，建立科學合理的能力分層考核標準，達到以評促教，以評促學。全面客觀的評價體系對于實現優秀傳統文化融入高職英語教學的課程目標至關重要，它能幫助教師獲取教學反饋信息，及時調整教學策略，促進優秀傳統文化更加有效地融入英語教學中。完善傳統文化教學融入英語教學的考核評價建設，形成系統化考核評價機制，形成可供同類課程借鑒參考的有價值的評價體系。

六、結語

本文從宏觀著眼，微觀入手，基于專業崗位特色對可融入高職英語教學的優秀傳統文化內容選取進行研究，厘清了高職院校對優秀傳統文化融入英語教學的實際訴求，從人才培養方案、教材、教師、教學、評價五個維度進行系統性研究，為傳統文化內容選取依據提供可參考可借鑒的標準，構建傳統文化融入高職英語教學的有效路徑和科學合理的評價體系。在全球多元文化交融的背景下，多元文化的交流和溝通成為時代的主題，中西文化在相互尊重、相互平等的原則上進行雙向交流才是真正有效的交流，才能維持和諧的文化生態平衡，將優秀傳統文化融入高職英語教學有利于促進中西方文化有機融合、共同發展，堅定師生的文化自信，使師生樹立正確的、辯證的文化觀，以兼容并蓄的態度對待多元文化，提升中國文化傳播力和英語表達力，用英語向世界講好中國故事。

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