融入歷史觀提高初中歷史教學效率

朱正偉

摘 要：在新課改的具體實施過程中，針對初中歷史課程來講，也有了相對更高的要求。在初中課堂中，老師不但要讓學生真正掌握歷史知識，同時還需要讓學生將正確的歷史觀加以樹立，從而在一定程度上提高初中歷史教學效率。本文主要根據目前的實際情況，闡述了初中歷史教學中對于歷史觀的認知，進而對于融入歷史觀使初中歷史教學效率得到提升的有關方法做出了深入探究。

關鍵詞：初中歷史;歷史觀;教學效率

通過初中歷史課的教學，不僅僅它能夠對于幫助初中學生對當前我國重要歷史文化演變過程進行更加深入的認識了解，同時，對于幫助學生更全面的深入認知當前我國甚至整個世界的重要歷史文化發展乃至演變及其進程，以及某些特殊的我國歷史重大事件也同樣具有十分重要的教學意義。歷史課程可以讓學生辯證的觀察或者分析歷史和現實問題，使其更加熱愛祖國并了解整個世界。因此將歷史觀融入初中歷史教學過程中，不僅能夠讓學生從歷史當中吸取智慧，并且，這對進一步培養初中學生的思想道德品質和科學文化素質也能夠起到很好的促進作用。

一、在初中歷史教學中對于歷史觀的認知

1. 歷史老師缺少歷史觀的教學意識

通常大部分歷史老師在備課時都會很認真，而在課堂上也會用心講授課程內容，向學生講述歷史知識。不過在此次的過程中，老師并沒有真正的意識到，在傳授講述我國歷史基礎知識的過程時候老師需要更加重視將獨立歷史觀知識融入其中，將我國學生的獨立歷史觀意識加以綜合培養，這和目前我國歷史教育教學模式建設有很大大的關系，老師更為多的重視歷史知識的綜合講授，而主要教學目的僅僅只是為了這樣可以學生更好的正確應對歷史考試，忽略了在我國歷史教育課程中的教學中需要融入到的歷史觀，讓我國學生更加深入的了解我國歷史上的人物與重大事件。怎樣的一個歷史便序就會產生形成怎樣的一個歷史觀，而這個歷史觀也是我們作為歷史世界觀的主體構成的一部分。因此，歷史教學老師如果缺少中國歷史觀的整體教學指導意識，將來就會直接嚴重影響從小到使其學生對中國歷史上的知識能否進行更加深度化的學習，進而導致使其學生無法能夠更好的深入分析中國歷史上的事件。很多的未成年人也許一定會曾經有這樣的一段經歷，當其再次回顧歷史增長知識的階段時候，或是再次看到某一部根據中國歷史上的事件而進行改編的歷史電影，也許一定會深刻記得當中的一些人和事，不過基本上不會有人真正能夠將這一歷史事件與一個人物的基本歷史觀進行講述表現出來，而這也正是教學過程中存在的問題與遺憾。

2. 歷史觀并非歷史事件的起因

大多數中國歷史教學老師在每次講述中國歷史背景事件的教學過程中，也很少會對當時的中國歷史背景事件進行深入分析，講述為何中國會這樣發生這一歷史事件，而這件事便是中國歷史這一事件中的起因和傳說。但是，將歷史起因這一說法的定義翻譯成科學歷史觀并不正確，歷史觀的起因定義實際上僅僅只是科學歷史觀的一個自然變因，并非成熟的科學歷史觀，真正成熟的科學歷史觀主要根據真實歷史無法發生逆轉的重大歷史重要事件與真實人物等較多因素的對立與統一而形成。因此，老師必須對歷史觀有一個明確認知，把歷史觀形成的條件當作出發點，探尋當時社會的歷史觀，并對此做出進一步解剖，從而通過這種深入淺出的方式，使學生能夠更加全面的掌握這些歷史觀對于當時社會所產生的沖擊。

二、融入歷史觀提高初中歷史教學效率的有關方法

1. 教師讓全體學生對我國歷史重大事件當中的重要人物或以角色形象進行人物扮演

讓每位學生將一個人物作為角色本身進行具體扮演僅僅僅只是第一步，而最為主要的一點是它還需要教師讓每位學生在進行扮演之前，了解這一特殊歷史時期人物的主要性格特征，并把根據這一主要特征而逐漸形成的各種思維與力和語言表達習慣進行加以訓練掌握。尤其多的是教師需對一個學生所需要扮演的一個人物及其角色形象實行各種人物形象解讀，而這就已經包含了一個人物的具體心理發展動態，及其中的人物對于過去與未來的人物判斷，研究此種人物判斷究竟是基于怎樣的哲學歷史觀等多個方面。在充分了解這些歷史知識以后，學生在整個中的扮演人物過程中，便一定能夠可以更好的做到呈現一個人物中的歷史觀對于了解人物所處及掌控歷史事件的指導作用。同時，學生還希望能夠通過游戲角色扮演，對這些歷史相關知識能夠有一個更全面的認識掌握，進而從這之中對有關歷史重要事件與相關人物的各種歷史觀點等進行更加深入的認識理解，以此使課堂教學效率得到進一步提高。

2. 初中歷史利用三七理論教學

三七人的理論實際上就是指運用三分人的知識、七分人的討論。歷史文化是真正事件發生之后才開始得以真正產生，歷史這個事件當中的歷史人物和現今歷史事件、人物之間，通常都都是有著非常密切的相互關系，而此種密切關系除了是在文化與歷史信息面上都有所謂的差異以外，大多數歷史理論都認為是根據古代社會的道德倫理、道義與紀律法制等各方面都具有一定的聯系，由于這種歷史文化具有一定延續性，所以曾經延續的一段歷史也同樣可以是一種歷史文化的延續傳承。針對目前我國人們正在傳承的傳統文化、禮儀與社會世界觀來講，均大都是根據古代歷史觀而進行積累并加以提取，歷史文化并非古老的，反之，當今時代的人們還通過歷史學到了很多知識與教訓。因此，三分歷史理論學習并非一味的只是要求三分學生通過死記硬背的各種方法學習來快速記憶有關歷史知識點，而是學生需將基本歷史觀充分融入其中，進而充分利用專題討論的這種方式進而形成一種基本歷史觀，此種基本歷史觀則一直屬于三分學生的基本歷史觀，主要是通過現在了解過去，由于所有人都會有所不同。因此都需要經過充分討論，對歷史進行較為全面的認識，將歷史事件與人物之間的關系進行更為準確的掌握，從而提升初中歷史教學效率。

三、結束語

在初中歷史課程的教學過程中，老師應當將歷史觀融入其中，并將學生的歷史觀進行全面培養，這對于科學發展觀具有重大意義。歷史是處于發展狀態，并不古老，古老的僅僅只是時間。因此從這一角度來講，老師在教授歷史知識的過程中融入歷史觀則顯得更為重要。而且，也只有通過這種教學方式，才能夠讓學生更加全面的了解并掌握，所發生的歷史事件與人物對歷史產生的影響，從而使初中歷史教學效率得到相對提高。

參考文獻：

[1]劉欣.初中歷史教學中學生的歷史觀的培養[J].商，2015（50）.

[2]趙海霞.探析如何提高初中歷史課堂效率[J].東西南北：教育，2016（8）：36-36.