自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略

【摘要】自然拼讀法是小學生所應重視習得的一套拼讀規則體系，這一套體系呈現的是英語單詞音形之間的對應關系。通過學習這一套體系，可以促使學生達到“見詞能讀、聽音即寫”的水平狀態，非常利于其對詞匯的掌握以及綜合語用能力的進一步提升。文章以自然拼讀法構思小學英語詞匯教學的高效開展方式，設計提出一些應用策略來幫助學生更好地習得自然拼讀法，進而提升詞匯習得及擴充效果。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀法;詞匯教學

【作者簡介】于琦，遼寧省大連旅順經濟開發區中心小學。

詞匯教學是小學英語教學的根本所在，隨著年級的上升，小學生所需掌握的詞匯量也越來越多，因此，詞匯的學習對于一些小學生來說，成了一項極具挑戰性的艱巨任務。許多學生由于語音基礎的不扎實，以及學習方法的不完善等問題，無法突破目前的詞匯學習困境而穩固自身的語言基礎，那么聽說讀寫等必備技能的發展也就不能順利進行，面對這種情況，小學英語教師應盡力加以調節。自然拼讀法作為一套行之有效、能助學生習得發音規則及拼讀技巧的教學方法，在近些年得到了廣大教師的關注，這一套拼讀體系對于小學生的詞匯學習而言助益良多，符合學生學習語言的規律，還能減少其在學習繁雜詞匯時的枯燥感，更重要的是能切實提高學生詞匯學習的效率，從根本上解決學生詞匯讀寫不準確及記憶不穩定等問題。對此，本文研究將指向自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用，以探索設計有效策略來努力解決學生詞匯記憶難的問題。

一、字母發音的基礎學習

構思與推進實施自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用，教師應盡量周全考慮，既要確保學生對自然拼讀法這一套拼讀體系的充分習得，也要能夠確切發揮出自然拼讀法對學生詞匯學習的意義價值，與學生的詞匯學習方式及方法相結合而助其提高詞匯習得與擴充等方面的基礎夯實效果。以此規劃，教師在自然拼讀法的應用策略探索中，首先應當關注以自然拼讀法為核心的發音教學，這是學生習得自然拼讀法，以及以自然拼讀法導向高效詞匯學習的基礎前提。

以自然拼讀法為核心的發音基礎教學，要涉及對單個字母在單詞中發音規律的講授，以及字母組合在單詞中發音規律的講授，圍繞這些進行全方位的講授指導，要注意的是，教師還需伴隨由易到難、由簡單到繁瑣的方式來循序漸進地進行講授，以便符合學生的認知規律而促進其良好的習得。

此外，在針對單個字母在單詞中發音，以及字母組合在單詞中發音規律的教授指導時，教師還要特別注重拓展相應規律的詞匯，使得學生能結合詞匯對發音規律進行實踐鞏固，提升內化掌握效果。比如在重點講授或帶領復習到“ear”這一字母組合的發音規律時，教師除了要以口型示范給學生這一字母組合的正確發音方式之外，還要能夠拓展shear、gear、dear與near等詞匯來加深學生的記憶，并助力其實踐操練。

對于拓展詞匯的選擇，教師要注意所拓展的詞匯需要涉及學生以前學過的詞匯，如near與dear等，以便幫助學生矯正以往可能存在失誤的發音，獲取對詞匯更穩固、準確的記憶;此外，還應涉及一些學生所未學過的詞匯，如gear與shear等，因為這些學生所陌生的詞匯，可便于其結合剛剛學習的自然拼讀規律進行嘗試性的拼讀，使學生能夠將自然拼讀法應用到對未學及進階詞匯的實踐學習中，這不僅能強化學生對自然拼讀法的領悟與習得，還能夠助其積極擴充詞匯知識儲備，夯實薄弱的詞匯基礎。

二、詞匯拼讀的專注實踐

具有“見詞能讀、聽音即寫”的能力是學生提高詞匯學習效率與掌握效果的關鍵，而這也是自然拼讀法對于學生詞匯學習的核心價值所在。在經歷了以自然拼讀法為核心的發音基礎教學之后，教師必須圍繞自然拼讀法于學生詞匯學習的核心價值所在進行研究設計，重視以自然拼讀法來強化訓練學生在詞匯拼讀及拼寫等方面的能力，從而提高學生對詞匯的閱讀及默寫能力效果，幫助其更為高效、充分地掌握各類繁雜詞匯知識。

首先可組織學生應用已經掌握的自然拼讀法來訓練自身的詞匯拼讀能力，以便達到“見詞能讀”的效果。拼讀能力的訓練，需要學生利用所掌握的自然拼讀法來對特定詞匯進行合理的拆分及拼讀，這一點其是在以自然拼讀法為核心的發音基礎教學中便有所涉及，教師在講授指導某項自然拼讀規律時拓展相應的詞匯，組織學生進行簡單練習，只不過這種練習較為即時、簡單，效果是有的，但還需要教師基于對學生拼讀能力的重視培養來進行更為深入的教學組織。

1.日常的拼讀訓練。比如在日常結合教材的單元教學中，教師可就每個單元的核心詞匯知識，組織學生利用自然拼讀法加以嘗試性的拼讀，以便強化其對單元詞匯知識的記憶掌握效果。比如在外研版六年級Module5，Unit2“I want a Chinese pen friend.”教學中，教師可以組織學生對本單元Chinese、English、French與London等詞匯進行嘗試性的拼讀。在拼讀過程中，學生需對這些詞匯的音節進行合理的拆分，而后則根據自然拼讀規律來分析各部分音節的準確發音，之后自然整合，順利讀出整體單詞的精準發音。通過這樣的拼讀練習，學生對于所學詞匯的發音已能熟練掌握，再經由教師指導與結合語境的詞匯意義了解，學生便能更為充分地習得詞匯。

2.創新的拼讀訓練。詞匯拼讀能力的訓練，除了跟隨日常的教學進度而促進學生對單元詞匯教學目標的達成之外，教師還應進行特別的教學組織設計，使得學生能進行更為深入的拼讀練習。如a、e、i、o與u五個元音字母，以及含有這些元音的字母組合的發音規律，是自然拼讀規則的難點所在。就以元音e來說，e有其在詞匯中的具體發音規律所在，此外，含有e的字母組合有ee、ea、ei、ew與ear之多，且都有其相應的發音規律。而當學生在面對數量龐大且形態多樣的詞匯時，可能會混淆這些具有相同元音的字母組合的發音，產生誤讀、或錯讀的現象，這將會造成學生對詞匯記憶不夠準確，不利于其詞匯的習得與基礎的夯實。

那么為解決這一問題，為學生結合自然拼讀法的詞匯學習掃清障礙，促使學生能在面向繁雜詞匯的發音中提高辨識能力，教師還需在拼讀能力訓練方面下一番功夫。比如將含有e及ee、ea、ei、ew與ear等字母組合的詞匯進行大量的整理，如整理含有ee字母組合的詞匯green、bee;含有ew字母組合的詞匯knew、grew、few;以及含有ei字母組合的詞匯field、piece、receive等等，盡可能地搜集更多有關這些字母組合的相關詞匯，并打亂詞匯的排列順序，然后整理在一張紙或多媒體展示板上，組織學生進行拼讀練習。這樣的方式加大了學生混淆發音的錯讀幾率，可以促使學生提升警惕意識，更為清晰、準確地辨識區分各類詞匯，在不斷警醒，以及不斷地強化練習中提高拼讀及在拼讀過程中的辨識能力。此訓練有助于高年級學生準確且高效地習得掌握詞匯。

三、詞匯拼寫的專注實踐

訓練學生的詞匯拼讀能力，可提高其在面對各類單詞時的閱讀能力，有助于其對詞匯的高效掌握與準確記憶。除了拼讀能力之外，在自然拼讀法的應用探索中，教師也應重視對學生的拼寫訓練，拼寫主要是學生根據發音來默寫單詞，這也是以往詞匯教學及訓練的一種常見方式。而在自然拼讀法應用之后，以往的拼寫訓練能得到優化，更有助于提高學生詞匯寫作的準確度，這種準確度的提升，對于學生的寫作能力發展而言，具有較為深遠的影響。由此看來，自然拼讀法的應用，不僅可以優化學生的詞匯學習方式，使之達成“聽音即寫”的能力效果，還有助于學生以詞匯為基礎的學科關鍵技能發展。

那么如何組織學生進行詞匯的拼寫訓練呢？教師可以按照上述拼讀訓練的方式進行詳細的考量設計。

1.日常的拼寫訓練。首先是在日常的課程教學推進中，當學生利用自然拼讀法了解單元各類單詞的準確發音之后，教師可以在課堂后續環節或課后，選用恰當的時間來完成對學生的拼寫訓練。其中由教師仔細、清晰地讀出各個單詞的發音，留有一定的時間用于學生對發音進行辨識與分析，學生的辨識與分析基于所掌握的自然拼讀法則，對教師發音進行判定并輸出相應的詞匯。全部拼寫完后，學生可以校對答案，找出自己拼寫錯誤的地方與其他同伴進行商討，彼此對存在錯誤與疑惑的地方加以反思分析。這樣對拼寫結果的反思分析，能使學生了解到自己對自然拼讀規律所掌握不足的地方，從而加以矯正與強化鞏固。通過這樣一場拼寫訓練，學生不僅能夠深化對當堂所學詞匯的掌握，還可發掘自身對自然拼讀法了解的不足之處，在改善與強化鞏固后，為日后的詞匯學習奠定良好基礎。

2.創新的拼寫訓練。除了跟隨日常教學進度落實對學生詞匯拼寫能力的訓練，以助其達成單元詞匯學習目標之外，教師還可進行特別的教學組織設計。類似上述所提及的，對學生詞匯發音辨識能力的拼讀訓練一樣，教師可將含有同樣元音的各類字母組合的多元詞匯進行積極整理，然后根據這些詞匯的正確發音，進行仔細、清晰的播報，并留有一定的時間促使學生對發音進行辨識與分析。期間學生會利用自然拼讀法則來對發音進行詳細的判定，并輸出相應的詞匯，在這樣一場拼寫訓練中，學生極大可能會出現混淆的發音判定情況，導致所輸出的詞匯存在一定的失誤，那么教師一定要予以深切的關注，先組織學生在小組內校對彼此答案，針對彼此的問題而共同回顧梳理自然拼讀法則，予以矯正。如若問題難以解決，再反饋給教師，由教師對自然拼讀知識進行詳細而專業的回顧梳理。

以此拼寫訓練方式也能夠提高學生對單詞發音的辨識能力，有助于高年級學生對于多元詞匯準確而高效的習得掌握。需要提及的一點是，在此拼寫訓練過程中，教師也可適當播報一些學生未學過的詞匯，組織學生基于自然拼讀知識進行更具難度的發音分析與判定，從而輸出相應的詞匯。這樣的拼寫訓練方式，可促使學生利用自然拼讀法擴充詞匯知識，也是對其詞匯學習成效的一種強化。

四、深入句子的拓展訓練

高效的詞匯教學離不開語境的應用，因為依托語境學生才能明確詞匯的正確使用形式及意義，再伴隨以自然拼讀法為核心的拼讀及拼寫訓練，學生便能更為充分而全面地把握詞匯，將詞匯知識真正內化為自身語言形式儲備。鑒于此，以自然拼讀法為引領的小學英語詞匯教學開展也需依托一些語境來強化學生的詞匯習得及擴充效果。

比如在日常教學中，當學生探究了解了課文的內容意思之后，教師可組織學生對課文進行拼讀訓練，在此期間，學生能利用自然拼讀法獲取對課文中單詞發音的確切了解，外加通過課文語境所了解的單詞含義及使用方法，學生便能更為透徹地消化習得詞匯知識。除此之外，教師還可組織學生在課堂或課后利用自然拼讀法，嘗試閱讀一些拓展英語文章，或者模仿一些演講及影視劇人物臺詞等等，在這些拓展實踐中，學生能夠積極運用自然拼讀法解讀拓展資源中的英文發音，再伴隨對這些拓展語境意義的了解，最終獲取對其中多元詞匯全面而透徹的掌握。這樣的拓展實踐方式，可以促使學生運用自然拼讀法去擴充更多的詞匯知識，并深化閱讀能力發展，非常有助于學生的詞匯基礎夯實及語用能力發展。

五、結語

對于自然拼讀法的整體了解屬于前提基礎，基于自然拼讀法的拼讀與拼寫訓練，可提高學生在面對詞匯時的閱讀能力及書寫準確度，愈發強化其詞匯學習效率及掌握效果;而深入句子的綜合訓練既可增進學生的詞匯掌握，又能擴充其詞匯儲備。這些都是小學英語教師需要關注與組織落實的自然拼讀法應用策略，以便有力夯實學生的詞匯基礎。

參考文獻：

[1]王苗.自然拼讀法在小學英語教學中的運用[J].江西教育，2019 （30）：87.

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