科學探究活動中材科投放有效性的研究

蔣麗

摘 要：在科學活動中根據活動的內容和每個幼兒不同的興趣特征提供各種不同的操作材料，讓每個幼兒積極有效地參與科學活動，從而提高幼兒的多種能力。

關鍵詞：幼兒;科學探究;材料投放;有效性

陶行知先生認為：“行是知之始”。 《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，主要激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”在當前幼兒園組織科學活動過程中，更需結合幼兒的年齡特點增加趣味的科學領域的活動，達到引導幼兒對科學實驗操作的興趣。而在科學活動中如何根據活動的內容和每個幼兒不同的個性特征提供各種不同的操作材料，讓每個幼兒積極快地參與科學活動，從而提高幼兒的多種能力則是本文的主要研究內容。

一、當前科學探究活動現狀及存在的問題

科學探究活動在幼兒園科學活中逐漸開始發揮著重要的作用，越來越突顯它的重要價值。但是由于很多的原因使我們科學探究活動無法有效開展進行，導致教師無法有效的組織幼兒進行系統的科學游戲和實驗活動，幼兒的興趣培養也間接的受到影響，最終難以達成活動目標。

目前大多數的教師對科學活動的組織過于單一，對科學實驗活動一直覺得“高不可攀”，以為科學實驗需要高端的設備等苛刻的條件。因此，希望通過本研究從精選材料入手，明確幼兒主體地位，豐富教師經驗，提高科學探究活動的有效性，使幼兒在科學探究活動中得到鍛煉和提高。

二、從幼兒角度出發選擇材料

我們常說“材料是無形的教師”，對幼兒而言，知識的獲取更多的是在與材料、環境的相互作用過程中建構起來的。科學探索活動的順利進展，教師應盡可能及時地提供有效地的活動材料，使幼兒科學探索更有意義。

1. 從幼兒的興趣出發

心理學家布納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。因此，材料選擇首要考慮從幼兒感興趣為出發點。以幼兒為主題，注重平時觀察、了解幼兒需求和興趣，和幼兒一起準備所需材料，讓孩子們自己選擇材料并討論怎樣使用材料、教師進行記錄的同時，讓幼兒運用前書寫的方式交流自己的探索發現，這樣有利于幼兒運用原有經驗表達自己的想法，按照自己的想法和方式解決問題。

2. 從幼兒生活經驗做基礎

選擇貼近幼兒生活并熟悉的材料，以利于激發和保持幼兒探索欲望，幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，日常生活中經常碰到、感知過或觸摸過的材料，可以有效地引發和保持幼兒對材料的探索欲望。

3. 材料的豐富多樣化

在科學活動中，材料是引發幼兒探究的載體。材料的豐富能保證每位幼兒都能參與進來，從而完成自己富有創造性的設想。如在科學活動“聲音的由來”中，提供豐富的材料，如：紙、鼓、聲音叉等等，幼兒通過已有經驗，創造符合產生聲音的條件，從而調動了幼兒的積極性、主動性。

4. 讓材料具有針對性

把握材料蘊含的價值，準確地為教學目標和內容服務。在保證材料數量充足、種類齊全的基礎上，為了便于幼兒的自主選擇和自由探索，還應從教學目標和內容出發，有機整合各種材料，使材料更具有針對性。強調讓每一個幼兒都親身經歷探究和發現的過程，學到的知識通過做實驗獲得，這樣會學得更快。

5. 材料具有典型性

在活動材料的數量上，不是越多越好，如果過多又沒有典型性那么就肯定會導致學生注意力的分散。例如，在戶外沙水池的自主游戲活動中，如果盲目的投放各種各樣的玩沙玩水材料，太多的材料使幼兒眼花繚亂，幼兒根本分不清哪些材料是玩沙子或玩水的，直接影響幼兒的探索的質量。我們應選擇一些最常見的鏟子小桶、模具、漏斗、量杯等幾種具有典型性的基本材料，還給幼兒準備一些低結構的半成品作為輔助，保證幼兒充分掌握和熟悉，這樣增強了主動觀察、學習的意識。因此，教師在幼兒探索活動中，應把握材料所蘊含的價值，使材料的投放有典型性，準確地為活動目標服務，達到材料使用的有效性。

6. 具有探索的空間

既然是讓幼兒在發現中學習，為幼兒提供的材料就不必是完美的，但應有多種組合的可能性，讓幼兒自由地用自己的方式探索操作。幼兒有時就是通過半成品材料觀察到許多的現象，并從中發現問題并探究現象產生的具體原因。這些材料的選擇也不能離開幼兒熟悉的生活，能引發幼兒探究科學的內涵，如可以選擇繩子、布、雪花積木，用來讓幼兒自制風車、旋轉玩具;投放空瓶、水、顏料，幼兒自制玩具等等。

三、多渠道收集材料

除了幼兒園統一購置外，還要多渠道進行材料收集，讓幼兒參與進來，材料更加貼近生活，使幼兒對材料更加熟悉。例如，我們開設了科學小作品區，幼兒可以把制作的小作品拿來展示。

1. 引導幼兒從自己生活環境里收集材料，變廢為寶

如大班設置的“廢品回收區”，鼓勵幼兒收集各種材料，并根據自己的探索需要自由選取相關材料，深入開展探索活動。如“好玩的瓶子”這一科學活動，可以通過收集各種類型的瓶子，如玻璃的、塑料的、鋁制的、紙質的等，先讓幼兒熟悉認識，然后引導幼兒通過實驗認識不同類型材質的硬度、聲音等特質。

2. 利用家長資源豐富科學探索材料

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長資源的有效利用，使我們的科學操作材料更豐富多樣，滿足了孩子們的探索需求。

3. 充分利用戶外材料

在戶外添加可探索的材料，如每個班配備的花園、菜地、孩子們可以親自種花種菜，觀察種子的發芽等等，這些都可以激發幼兒的好奇，進而發展成探索行為。

四、恰當地投放材料

不同年齡的幼兒學習特點及生活經驗積累是不同的，我們應從幼兒年齡特點和興趣出發，科學、合理地投放材料。如小班幼兒易受情緒的影響，喜歡色彩鮮艷的事物，在材料投放時突出趣味性;中班幼兒以具體形象思維為主，對科學物體與現象易受其形狀、顏色、大小和活動等外部的影響，在材料投放時突出材料的暗示性;大班幼兒對周圍世界有著積極的求知態度，能夠想出不同的方法去探究實驗結果，在材料投放時突出挑戰性。

五、結語

在科學探究實踐活動中，多元的材料投放、興趣激發以及多樣化的教學方法，有效地提高了幼兒科學探究活動的效果：孩子們在主動探索的過程中，動手操作能力、創新意識和科學素質都得到了相應的提高。

瑞吉歐教育經驗有句名言――“接住孩子拋來的球”。教師只有在科學活動中處處留心，時時留意，把握幼兒探索的動向，合理運用支持策略，隨時準確接住并有效地回應幼兒“拋來的球”！

本文為《提高幼兒參與科學探究活動有效性的策略研究》課題

課題名稱：提高幼兒參與科學探究活動有效性的策略研究

課題編號：JCJY202043