“金課”視域下高校思政課集體備課模式研究
——以“馬克思主義基本原理概論”為例

朱玉利

教育部原部長陳寶生在新時代全國高等教育本科教育工作會議上首次提出“金課”目標，他指出：“提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”［1］。所謂“金課”，陳寶生部長界定為“三度一性”，即學業(yè)挑戰(zhàn)度對教師而言需要花費精力備課上課，對學生而言需要花課前課后時間學習，師生通力合作方能實現(xiàn)教學目標；課程難度是要實現(xiàn)課程知識、能力、價值觀的深度融合，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力；課程深度是課程教學既要依托教材又要突破教材，原著、原理和學術前沿融會貫通；課程可選擇性是擴大課程容量，增強教學供給，滿足不同類型學生需求。2018年8月，“淘汰水課，打造金課”正式寫入教育部高等學校教學質量文件。“金課”成為新時代本科課程建設要求，更是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設目標。實現(xiàn)這一目標關鍵在教師，基礎在集體備課。黨的十八大以后，黨和政府高度重視高等學校思想政治理論課建設。教育部2019年印發(fā)了《普通高等學校馬克思主義學院建設標準》（教社科〔2017〕1號），在該建設標準中，明確提出“建立嚴格的集體備課制度”。同年8月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確要求“普遍實行思想政治理論課教師集體備課制度，全面提升教研水平”［2］13。高校思政課集體備課是落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)，是提升新時代高校思政課教育教學水平的重要抓手，是提升新時代大學生思政課獲得感和滿意度的重要舉措。思政課教師要充分認識到集體備課的重要價值，精準把握集體備課的基本原則、主要任務和基本形式。

一、“金課”視域下高校思政課集體備課堅持的基本原則

新時代全國高等學校本科教育工作會議是進入新時代后召開的規(guī)模最大的本科教育工作大會，旨在落實習近平總書記關于教育系列重要講話精神，推動高水平本科教育，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)時代新人。本次會議上，教育部原部長陳寶生對打造“金課”提出了“三度”要求，即深度、難度、挑戰(zhàn)度。“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）要實現(xiàn)“三度”目標，必須在集體備課中堅持政治性原則、學理性原則、時代性原則、統(tǒng)一性原則，發(fā)揮教研室的集體智慧。

政治性原則。思政課是高校大學生必修課程，是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的專屬課程，具有嚴格的政治屬性。尤其是“馬克思主義基本原理概論”課程，是系統(tǒng)開展馬克思主義世界觀、辯證法、認識論、歷史觀教育，幫助學生認識人類社會發(fā)展規(guī)律、資本主義社會特殊規(guī)律，充分認識資本主義社會被社會主義社會代替的歷史必然性，幫助學生樹立中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想，堅定“四個自信”。基本原理的教學一方面要對接原著，在原著中悟原理，通過原著解讀原理，又要關照社會現(xiàn)實，用社會熱點案例闡釋原理；另一方面，需要用基本原理分析社會熱點，讓學生感受馬克思主義真理偉力，闡釋好馬克思主義為什么“行”，幫助學生樹立正確的馬克思主義觀，堅定“四個意識”。習近平總書記在全國思政課教師座談會上，對思政課教師明確提出“讓有信仰的人講信仰”［3］12。因此，高校思政課教師通過集體備課，一方面，要確保共產(chǎn)主義信仰賡續(xù)接力；另一方面，要確保教學內容的學理性闡釋準確無誤，教學觀點符合主流意識形態(tài)，教學話語屬于國家話語體系，在思想上、認識上、行動上切實做到“兩個維護”。

學理性原則。“馬克思主義基本原理概論”包括馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等內容，涵蓋知識范圍廣、思辨性強，具有較強的理論深度。對學生進行思想政治理論課教育，教師需要提升課程教學的學理性，善于用深邃透徹的學理分析引導學生、說服學生，筑牢學生辯證唯物主義和歷史唯物主義理論根基，引導學生用馬克思主義立場、觀點、方法認識社會發(fā)展規(guī)律、分析社會現(xiàn)象，深刻認識馬克思主義理論的時代價值。正如馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”［4］9。思政課教學要依托于教材，又要突破教材知識容量局限，通過集體備課，深挖原理背后經(jīng)典原著的經(jīng)典闡釋，用原著解讀原理，提升課程教學的學理性。“原理”課程的集體備課，課程組教師需要根據(jù)教材章節(jié)內容梳理經(jīng)典作家對此相關經(jīng)典表述，從理論源頭上找到馬克思主義經(jīng)典文獻的學理資源。堅持用馬克思主義經(jīng)典理論闡釋原理、用基本原理分析政治、用學術話語表達政治。“教師要堅持悟原理而不是滿足于講故事，追求嚴謹性而不是突出戲劇性，不斷增強思政課教學的思想性和理論性”［5］。集體備課需要強化課程的學理性，提升課程教學的學術水平。

時代性原則。與時俱進是馬克思主義的鮮明特征，“原理”的集體備課不僅要探尋理論源頭，更要關注中國化馬克思主義理論成果，尤其是要把習近平總書記的系列講話精神及在政治、經(jīng)濟、教育、生態(tài)等各個領域的重要論述、書信、賀信、批示等文本備進教學內容。譬如，習近平在中央政治局集體學習時的重要講話、地方調研座談會的重要講話、全國脫貧攻堅總結表彰大會上的重要講話、馬克思誕辰200周年紀念大會、全國黨史教育動員大會、全國環(huán)境保護大會等重要會議上的講話精神。體現(xiàn)馬克思主義理論課程的時代性，用21世紀馬克思主義理論回應學生關切。“在集體備課過程中，必須堅持因事而化、因時而進、因勢而新，聚焦如何提升思政課教學的針對性和有效性”［6］。通過集體備課，及時向學生傳播馬克思主義最新理論成果。用中國共產(chǎn)黨百年奮斗史、共和國七十余年發(fā)展史、改革開放四十余年實踐史說服學生，堅定馬克思主義信仰，堅定“四個自信”。

統(tǒng)一性原則。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高校思政課是所有大學生的必修課程，承擔著對學生世界觀、價值觀、認識論的塑造功能，用馬克思主義中國化最新理論成果鑄魂育人，厚植愛國主義情懷的根本任務。“原理”更是傳播馬克思主義思想的主渠道，幫助學生正確認識歷史發(fā)展規(guī)律、堅定共產(chǎn)主義遠大理想。目前，高校思政課使用的教材是全國統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，使用全國統(tǒng)一的課程標準、教學目標。通過集體備課，構建統(tǒng)一的教學體系和統(tǒng)一的話語體系，確保課堂意識形態(tài)的準確性。具體要求：其一，通過集體備課，推動馬克思主義學科學術前沿問題的統(tǒng)一界定，對待目前學術界仍有爭議的前沿問題強化引導。其二，針對網(wǎng)絡空間的各種錯誤思潮和虛假信息，通過集體備課，構建統(tǒng)一的教學話語體系，引導學生辯證分析，正確看待。其三，通過集體備課，編制統(tǒng)一的教學案例和教學方案，用優(yōu)質的教案、豐富的教學素材為思政課教學實效提供保障。

二、“金課”視域下高校思政課集體備課的主要任務

思政課集體備課的備課任務學術界探討得比較多。筆者認為，以打造思政課“金課”建設目標，落實習近平總書記對思政課教學改革提出的“八個相統(tǒng)一”的要求，高校思政課集體備課應主要完成備教材、備經(jīng)典著作、備習近平總書記重要講話、備教學案例、備學生五個方面的備課任務。

備教材。教材是高校思政課教學基本遵循，每門思政課教材均有其內在的邏輯體系，集體備課必須遵循教材的內在邏輯，精準把握教材章節(jié)目之間的邏輯關系，吃透教材框架知識結構，富有條理地整理出教材的知識體系，準確剖析教材重難點，全面了解教材內容體系。另外，備教材橫向上需要明晰四門政治理論課教材知識體系的交叉點和側重點，縱向上需要將備教材置于“大中小學思政課一體化”背景下，做好各學段教材內容的有效銜接。具體到“原理”課程，備教材需要強調四個方面：其一，需要強調馬克思主義的整體性。“原理”教材包括的三個部分，通過集體備課從整體上把握三個部分之間的內在邏輯關系，既要依托教材體系，又要打破教材體系。其二，需要強調馬克思主義的發(fā)展性。與時俱進是馬克思主義的理論品格，不同時代有不同時代的主題，必將產(chǎn)生不同時代的理論成果，通過集體備課厘清馬克思主義發(fā)展的內生邏輯和價值意蘊，準確把握馬克思主義發(fā)展線索，深刻理解新時代理論成果的現(xiàn)實意義。其三，需要強調課程的學理性。在“一體化”背景下，通過與相鄰學段的集體備課，避免與高中學段政治理論課的簡單重復，“原理”課需要在高中“思想政治”課學習的基礎上，增強課程的學理性，實現(xiàn)思政課的螺旋上升。其四，需要強調課程的實踐性。本門課程理論性強，理論的學習必須與實踐密切結合起來，通過集體備課，針對不同的教學知識點，設置合理的實踐教學環(huán)節(jié)，形成理論教學與實踐教學合力，既能幫助學生在實踐過程中理解理論，又能用理論指導實踐。

備經(jīng)典著作。“金課”明確提出“拓展課程深度”的要求。因此，“原理”課程需要通過集體備課探究基本原理的理論淵源，開展經(jīng)典原著的備課學習活動。習近平總書記明確指出：“讀原著、學原文、悟原理，特別是要理解其中包含的馬克思主義立場、觀點、方法，不要淺嘗輒止”［7］16。“原理”的集體備課需要基于教材，用馬克思主義發(fā)展史的視角，對經(jīng)典作家的經(jīng)典文獻進行階段性梳理，確保教材中的每個原理回歸原著，在原著中劃出經(jīng)典作家闡釋原理的“金句”，從原著中悟原理，讓原理回到原著，不斷提升“馬克思主義基本原理概論”的學理性，拓展課程深度，推動“金課”建設。譬如，關于導論中馬克思主義創(chuàng)立的備課，一方面需要梳理馬克思在《萊茵報》工作期間發(fā)表的原著，準確了解馬克思在《萊茵報》發(fā)表的《關于林木盜劫法的辯論》《摩塞爾記者的辯護》的時代背景和主要內容，該原著為馬克思思想轉變做了準備，另一方面，需要梳理馬克思恩格斯在《德法年鑒》發(fā)表的四篇文章原著，該原著是馬克思恩格斯思想完成兩大轉變的直接體現(xiàn)。再如，辯證法“對立統(tǒng)一規(guī)律”的備課，需要對恩格斯的《反杜林論》《自然辯證法》和毛澤東的《實踐論》《矛盾論》進行經(jīng)典文本備課。

備習近平總書記重要講話。習近平總書記在全國思政課教師座談會上指出：“國內外形勢、黨和國家工作任務發(fā)展變化較快，思政課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果”［3］11。高校思想政治理論課教學，必須要全面學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，在“原理”課的教學過程中，需要結合教學內容，宣講習近平總書記系列講話精神。因此，“原理”課程的集體備課，基于教材內容，將習近平總書記系列講話精神備進教學內容，結合原理原著，讓學生學懂弄通做實習近平新時代中國特色社會主義思想。譬如，通過學習《習近平在黨史學習教育動員大會上的講話》的集體備課，講清楚馬克思主義為什么行？在辯證法“對立統(tǒng)一規(guī)律”中融進“偉大斗爭”講話內容，講清楚新時代中國共產(chǎn)黨敢于刀刃向內，進行自我革命的決心和勇氣，讓學生更加堅定“四個自信”，自覺投身中華民族偉大復興的宏偉實踐活動中。

備教學案例。“原理”課程有其自身的特殊性，思辨性、理論性強，單純的理論教學枯燥乏味，容易造成“抬頭率”不高。因此，課程教學必須結合現(xiàn)實典型案例，開展案例教學比較容易能引起學生共鳴。集體備課可以圍繞各章節(jié)重要知識點研討、編制經(jīng)典的教學案例，形成與教材相關教學知識點相對應的系列教學案例庫，通過運用經(jīng)典案例提升教學效果。譬如，第三章中關于科學技術在社會發(fā)展中的作用，可以備量子通信、嫦娥五號、華為5G、天眼、高速磁浮列車等系列經(jīng)典案例。關于改革在社會發(fā)展中的作用，可以備王安石變法、深圳特區(qū)建設、上海浦東新區(qū)建設、自由貿(mào)易區(qū)建設、粵港澳大灣區(qū)建設等系列案例。

備學生。思政課教學落腳點是做人的思想工作，要堅持教學與育人相結合，通過集體備課準確把握當代大學生的思想特點、認知特點、理論需求點、流量關注點、接受習慣等。思政課教師只有在了解教育對象的基礎上方能做到有的放矢。中國古代教育家孔子曾提出“因材施教”，因此，良好的教學效果是建立在清楚了解教學對象基礎上的，具體要求：一是課前備學生：課前教師針對學生的不同學科背景、學生的關注點、學生的需要點，有針對性地選擇教學方法、教學案例，實行差異化理論資源供給。二是課中備學生：課中教師針對學生課堂反應，能夠正確處理教育預設和教育生成之間的關系，根據(jù)教育生成的變化及時對教學內容和教學方法進行調整。三是課后備學生：針對學生的學習效果反饋，及時做好教學反思，集體研討影響教學效果的共性問題，并提出破解方法。

三、“金課”視域下高校思政課集體備課形式

思政課具有完整的意識形態(tài)屬性，思政課教學既要遵循教育學規(guī)律，又要遵循思想政治教育規(guī)律，因此，實現(xiàn)思政課教學目標需要集體備課。集體備課既是教學資源的統(tǒng)一整合，也是教學理念的碰撞交流；既是學科前沿的規(guī)范表達，也是教學方法的推陳出新，宗旨在于通過集體備課提升思政課教學實效性。新時代思政課集體備課可以采用以下四種形式：

1.常規(guī)集體備課

教育部原部長陳寶生在浙江大學調研時指出：“要通過多種形式把思政課教師集中起來，集體研討確定問題，彌補單兵作戰(zhàn)的不足”［8］。高校思政課教育教學需要通過集體備課發(fā)揮集體智慧，尤其是抓實抓好基層教研室常規(guī)集體備課活動，具體做好以下三個方面：一是分工合作，集中研討。教研室成員分工梳理教材，凝練各章主要知識脈絡，并依據(jù)教材各章節(jié)主要知識點，開展經(jīng)典文本梳理和習近平總書記系列講話整理。搜集好經(jīng)典文獻和習近平總書記相關重要講話材料后，教研室教師對材料進行集中研討，選取經(jīng)典、精準、充分的文獻融進教學，同時對選取文獻的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式進行反復討論，最終形成教學方案的共識。二是聽課評課，互幫互助。思政課教學教材是基礎，教案是關鍵，教師表達空間是根本。教材的梳理、文獻資源的凝練，構建教學方案，只是完成集體備課的第一步。教師表達空間需要在教案共識的基礎上通過聽課評課環(huán)節(jié)的反復訓練，才能順利實現(xiàn)從教材話語向教學話語轉變。因此，教研室需要在前期研討基礎上，組織全體成員相互聽課評課，既是對前期研討情況的檢閱也是在教學實踐中補差補缺，通過相互聽課評課，固化優(yōu)秀教學方案，修正教學瑕疵，完善課堂教學。三是輪流上教學公開課，固化備課成果。通過逐章逐節(jié)完整的文本備課和教學話語備課后，教研室排出時間表，分解任務，輪流上教學公開課，針對公開課教學效果再反復研討，優(yōu)化教學設計。最后，按照最終教學設計錄制“原理”課程教學視頻，固化集體備課最終成果，形成公開課教學視頻資源庫，實現(xiàn)成果共享。

2.專題式集體備課

高校思政課除了依托教材開展常規(guī)的課程教學外，還需要基于教材內容及時補充黨和政府重要會議精神、時政熱點、大政方針、主題教育活動等內容。2021年是建黨100周年，需要將黨史融入思政課教學。常規(guī)每年的政府工作報告、“兩會”精神、黨代會報告、中央全會公告、鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略決策等，都需要通過專題式集體備課融進“原理”課程教學內容。譬如，結合教材中“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”，開展新冠疫情防控人民戰(zhàn)爭的專題集體備課；結合“改革在社會發(fā)展中的作用”開展黨的十九屆四中全會精神專題備課；結合科學社會主義一般原則，開展黨的十九屆五中全會精神專題備課等。

3.現(xiàn)場調查式集體備課

思政課的授課對象是在校大學生，旨在為學生答疑解惑，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為授課老師需要充分了解青年大學生的關注點、興趣點、困惑與煩惱及當代大學生的話語體系，授課教師只有選擇學生關注的興趣點為切入點，用學生的話語體系開展思政課教學，才能實現(xiàn)師生的同頻共振，教學效果才能事半功倍。因此，思政課的集體備課要打破傳統(tǒng)的、單線的教師集體備課，開放式將學生引進集體備課活動中，即定期邀請青年大學生參加教師集體備課活動，重點請學生介紹在校大學生關注的網(wǎng)絡生活、關注熱點、日常話語、興趣愛好、課業(yè)困惑、生活煩惱等等，通過現(xiàn)場調查的方式，全面深入了解教育教學對象，用青年大學生的話語體系、學生關注的熱點話題解讀基本原理，做到課堂教學育人細無聲。

4.培訓式集體備課

《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第46號），明確要求建立國家、省（市）、高等學校三級思政課教師培訓體系。思政課教師參加各級各類集中培訓，旨在落實集體備課，具體需要抓好三個方面培訓：其一，思政課教師參加新教材培訓。教材是集體備課的根基，任何形式的集體備課都要依托于教材。教材修訂是時代的要求，也是馬克思主義理論與時俱進的根本體現(xiàn)。思政課教師對新教材的修訂邏輯、修訂背景、知識體系等進行集體備課，為此，思政課教師需要參加教材局組織的新教材使用培訓，確保教師能夠準確把握教材體系。其二，思政課教師參加省級思政課教師培訓基地培訓。按照教育部要求，各省（市）都設有思政課教師省級培訓研修基地，定期組織全省思政課教師進行集中培訓。思政課教師定期參加省級基地培訓，集中學習思政課教育教學前沿和熱點問題，開展培訓式備課。其三，《周末理論大講堂》集中學習備課。習近平總書記在“3.18講話”中對思政課教學改革提出了“政治性與學理性相統(tǒng)一”的要求。為了準確掌握學科前沿，提升課程教學的學理性，用透徹的學理分析回應學生關切，教研室可以借助《周末理論大講堂》平臺，組織任課教師集體學習國內知名專家相關講座，并開展學習心得交流研討，重點交流如何將學習成果融進課堂教學。《周末理論大講堂》是教育部新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動品牌活動，為思政課教師的集體備課提供了良好的學習平臺。大講堂的內容既有經(jīng)典文本的學理闡釋，譬如，北京大學豐子義教授的《〈德意志意識形態(tài)〉導讀》（第4期）、中央編譯局王學東教授的《共產(chǎn)黨宣言》導讀（第5講），也有最新理論成果的權威解讀，譬如，顧海良教授的《〈不斷開拓當代中國馬克思主義政治經(jīng)濟學新境界〉導學》（第38講）。《周末理論大講堂》幫助思政課教師準確理解原理原著和最新理論成果，提升了高校思政課教師馬克思主義理論素養(yǎng)，受到全國高校思政課教師熱烈歡迎。

為不斷提升思政課“抬頭率”，打贏思政課教學質量攻堅戰(zhàn)，“使思政課的內容和方法從天上回到人間、從空中回到地上、從文本進入學生心中，內化為學生實踐的方向和準則”［8］，必須從思政課集體備課原則、主要任務、備課形式三個維度建立健全高校思政課集體備課模式，充分發(fā)揮集體智慧，不斷提升高校思政課教育教學質量。