師生視域下高校“課程思政”教學的交互效應研究*

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(1.福建農林大學計算機與信息學院,福建 福州 350002;2.福建省統計信息中心,福建 福州 350001)

1 概述

2016年召開的全國高校思想政治工作會議強調，思政課程要不斷改進并加強，并且其他課程要與思政課程同向同行，形成協同效應。換言之，就是從原來的“一花獨放”變成“百花齊放”，實現“立德樹人”教育理念的全覆蓋。所謂“一花獨放”，是指只在思政課程中進行思想政治教育，而“百花齊放”則是在各類課程中都融入思政元素，實現大學生素質教育“春滿園”。

盡管大學生的素質水平已經基本穩定，但是可以通過環境和教育而發展和變化[1]。“課程思政”就是發揮高校全部課程的思想政治教育作用，形成全員、全過程、全課程的育人格局，提高素質教育的質量[2]。

截至2020年10月11日，在中國知網以“課程思政”作為關鍵詞，檢索到5717篇文章，僅2020年就發表了3251篇，可見近年來學術界對“課程思政”的高度關注和激烈探討。目前，關于“課程思政”的研究主要有以下幾個方向：一是關于 “課程思政”價值內涵的研究，有學者認為高校應將“課程思政”與社會主義建設相結合，培養社會主義接班人[3]；二是關于“思政課程”和“課程思政”關系的探析，有學者構建了育人體系的框架，提出既要確保思政課的核心地位，也要讓專業課教師、校內外專家以及輔導員參與到育人工作[4]；三是有關專業課程融入思政元素的探索與實踐，有學者從保險學課程出發，指出教師要挖掘專業課中的思政元素，改革教學方法，并提高自身的思想教育素質和能力，強調了專業課教師在“課程思政”中的重要性[5]；四是有關高校實施“課程思政”的路徑研究，有學者建議教育部門要建立監督評價體系，不讓“課程思政”成為一種形式主義[6]。

然而，關于高校課程思政實施情況還未見深入研究。本文主要研究師生對課程思政的看法，以及根據高校專業課“課程思政”的實施情況，提出教學內容和教學方式建議，對于專業課“課程思政”的具體實施策略有一定的參考意義。

2 高校“課程思政”實施情況調查與結果分析

2.1 問卷設計及調查情況

根據調查對象的不同，我們設計了兩份不同問卷，分別發放給教師和學生。問卷內容主要包括調查對象基本情況、課程思政實施情況、課程思政實施的看法等。通過線上平臺隨機發放問卷，共收集到568份問卷。

利用SPSS對學生問卷數據進行信度分析和結構效度檢驗，結果顯示，Cronbach系數為0.923(>0.70)，說明此次調查數據具有較高的內部一致性；KMO值為0.822，球度值分別為4042.407，對應的P值均為0.000(<0.05)，說明該量表結構效度較好，本次調查較為成功。

2.2 教師樣本分析

調查結果顯示，83%的被調查教師對“課程思政”仍不太了解，只有2%的被調查教師很了解“課程思政”，而比較了解“課程思政”的教師也只占15%。這反映出教師對“課程思政”的了解程度仍然不夠，說明“課程思政”的理念還沒有得到真正普及，大部分教師對它的理解還停留在表面，沒有進行深入研究。

2.2.1 教齡與課程思政教學方式的交互效應

調查發現，教齡在2年之內的教師目前在教學過程中都能將專業知識與思政內容自然融入，雖然他們的教學能力還有很大的進步空間，但是他們追求教育理念的更新，面對“課程思政”這一新理念，雖然實行有一定難度，但他們也愿意努力去嘗試。而教齡在2年以上的教師大部分都能“潤物細無聲”，其中教齡在10年以上的教師92%都能將思政元素融入專業知識教學，他們對知識點已經理解得非常透徹，并且閱歷豐富，對“課程思政”更有把握。但是仍有少部分被調查教師不能將思政元素自然融入，只是為了完成硬性規定，或者一帶而過，無法深入開展。

2.2.2 教齡與課程思政內容占比的交互效應

研究表明，教齡在10年以內的教師更傾向于安排思政內容占專業課的10%～30%，這個占比更有利于他們對思政內容進行深化，提高學生的思想政治素質。而教齡在10年以上的教師更傾向于專業課包含小于10%的思政內容。從教10年以上的教師具有豐富的教學經驗，而專業課都有規定一定的學時，若思政內容占比太高，怕會影響到專業課的教學。

2.2.3 教齡與思政內容講授方式的交互效應

不論教齡多少，絕大多數教師都能結合專業課程具體知識點或案例穿插講授思政內容。而教師基本上不選擇在每次課開始時先講一些思政內容，然后再講專業課程內容，這樣雖然一開始抓住了學生的眼球，但是轉而講專業課時學生不能馬上進入狀態 ，導致教學效率下降。

2.3 學生樣本分析

調查顯示，71%的學生表示部分教師會在課堂上穿插思政內容，而11%的學生認為教師幾乎沒有在課堂上穿插思政內容。這與上述很多教師不太了解“課程思政”這一新的教育理念，也沒有接受過相關培訓有關。

2.3.1 學歷與“課程思政”了解程度的交互效應

調查發現，隨著學歷的提升，“很了解”課程思政的人數占其學歷總人數的比重逐漸增大 ，而“不太了解”課程思政的人數占其學歷總人數的比重逐漸降低。這是因為碩士生和博士生的受教育水平更高，更能接受新的教學理念；而本科生和專科生忙于夯實專業基礎，接觸到的先進理念較少。

2.3.2 學歷與思政內容講授方式的交互效應

專科生和本科生更傾向于“與專業課知識相結合進行思政教育”；而碩士生對思政教育方式的看法是“在課間教授”或“與專業課知識結合”的偏好程度相同；博士生更傾向于“在課間傳授思政知識”。在不同的學歷層次上，都只有少部分人選擇在課上專門空出一段時間來進行思政教育。隨著學歷的提升，選擇在課間進行思政教育的比重逐漸升高。

2.3.3 學歷與思政內容偏好的交互效應

不同學生對思政內容的偏好不一，因此我們調查了學生最喜歡的思政內容，并將其與學歷進行了交叉效應的分析，尋找其中的規律。結果發現，專科生和本科生更喜歡時事熱點，而碩士生和博士生最喜歡的思政內容比較分散。

2.3.4 學歷與思政內容時長的交互效應

數據顯示，專科生選擇思政內容教學時長(一節課45分鐘)10分鐘和5分鐘的人數較多，沒有人選擇“0分鐘”，可見專科生對于思政教育還是比較看重的。有51.25%的本科生認為一節課中思政內容應占5分鐘，而有5.22%的本科生不希望在課堂上插入思政教學，可見本科生喜歡用更多的時間學習專業課內容。碩士生對于思政內容的時長看法較分散，選擇“5分鐘”的人最多，占39.13%，而選擇“10分鐘”的人最少，僅占13.04%。博士生更多人認為思政內容應該占10分鐘。

3 回歸分析

為了分析學生對教師講授思政內容方式偏好的影響因素，本文利用SPSS 19.0對數據進行多項Logistic回歸分析，得到結果如表1所示。由于學生對老師講授思政內容方式偏好的選項沒有順序，而且有四個水平：每次課都先講思政內容然后再講專業課內容、結合專業課內容穿插講授思政內容、每次課結束前結合專業課內容總結性講授思政內容、對講授方式無所謂。

表1 多項Logistic回歸分析輸出結果

該模型的卡方值為118.8，概率P值接近于0，拒絕原假設，即認為自變量的回歸系數不全為零，說明該模型具有一定的統計學意義。

從教師囊括上看，教師囊括的參照類別幾乎沒有，回歸系數為正，所有教師回歸系數的統計檢驗很顯著，在同一因變量水平下，都比幾乎沒有教師進行“課程思政”的學生更喜歡因變量的講授方式。而部分教師的回歸系數只有在課中結合專業課穿插講授思政內容下是顯著的，即部分教師進行“課程思政”的學生比幾乎沒有教師進行“課程思政”的學生更喜歡“在課堂上結合專業課穿插講授思政內容”的講授方式，說明教師對思政內容的講授對于激發學生的興趣有一定作用。

從建議時長上看，建議時長的參照類別是0分鐘，回歸系數為正。10分鐘和5分鐘的回歸系數都通過了顯著性檢驗，說明在同一因變量水平下，都比建議0分鐘思政內容的學生更喜歡因變量的講授方式。3分鐘的回歸系數在“課前先講思政內容再講專業課內容”下是不顯著的，表明在這一講授方式下，3分鐘和0分鐘的偏好沒有顯著差別。而在其他兩種講授方式下是顯著的，表明建議3分鐘思政內容的學生比0分鐘的學生更喜歡其他兩種講授方式。

4 意見與建議

4.1 豐富并落實課程思政建設措施

第一，學校應讓每位老師都參與有關課程思政的培訓，為他們提供如何將思政元素融入專業知識的思路和方法，避免出現“一問三不知”的情況。此外，由于每位教師的政治素養和教授內容不同，因此不同專業的教師所接受的培訓也應該不同。第二，將“課程思政”教育成效有效融入教師考核機制。考核評價的結果會影響到教師的聘任、薪酬、獎懲等[7]。可以在課程評價中加入有關思政內容的評價，學生的作答情況和教師教案將作為考核的參考依據之一。第三，定期組織教師進行“課程思政”實施情況的交流，互相分享心得，積累經驗。

4.2 提升教師的政治素養及專業水平

教師的根本任務是教書育人，培養和提升教師的教育教學能力，應以育人能力為核心[8]。然而很多高校教師本末倒置，忽略了“育人”要求而專注于“教書”，將“育人”任務拋給了思政課老師，專業課教師對思政內容不熟悉是主要原因之一。雖然思政課程是思政教育的主渠道，但是思政課程的作用有限，這就需要“課程思政”來補充[9]。因此，教師應該主動學習思政內容，培養自身的思想道德素質，并探索專業課內容中可以結合思政內容的地方并加以實踐，與思政課教師一起承擔“育人”的任務。

此外，由多元邏輯回歸結果可知，教師是否全部進行“課程思政”對學生思政內容講授方式的偏好有影響，若所有教師都推行“課程思政”，學生也更喜歡教師講授思政內容的方式，對“課程思政”也更加了解和重視。因此，專業課教師要全員參與到“課程思政”中，將大學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的棟梁之才。

4.3 思政教育要“因地制宜”

第一，根據課程的難易程度和學時以及學生的學歷程度，合理安排思政內容教學時長。有些課程學時比較緊張，上課內容多且復雜，為了完成教學任務，應該適當減少思政內容。博士生和專科生可以安排5～10分鐘思政教育，而本科生和碩士生安排3～5分鐘思政教育。第二，根據調查結果，教師在教授本科生或專科生時可以更多結合時事熱點，以激發學生的興趣，提高育人成效。而對碩士生進行教學時，可以側重黨的歷史和時事熱點兩方面的內容。由于博士生對思政內容偏好分散，所以各方面的思政內容皆可結合。