以人為本理念在小學學困生轉化中的應用探析

馬麗榮

摘 要：教育并非一成不變，班主任的工作亦是如此。在小學教育階段，小學生正處于學習和發展的重要時期，由于受到外界因素及內部因素的影響，使得小學生和小學生之間產生了一定的差異，所謂的“學困生”也因為諸如此類的原因受到了不平等的待遇。在班級管理過程中，班主任只有堅持以人為本的理念，采取有效的措施予以實施，才能推動后進生轉化工作的順利進行。

關鍵詞：以人為本;小學學困生;轉化;應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.008

在小學教育階段，后進生的轉化工作對小學生來說，意義非常重大，而對于班主任而言，則是一個長期的教育難題。在新的時代背景下，班主任只有堅持以人為本，根據后進生的實際情況制定更具針對性的策略，才能逐漸改正小學生后進生的不良觀念及行為，使其真正融入班級管理活動中，從而為其今后的學習及發展奠定良好的基礎。

一、小學學困生的特點及形成原因

（一）小學學困生的特點

在小學教育階段，學困生的成績往往都處于末尾的位置，其智商與常人并無明顯差距，但是卻令教師及班主任十分頭疼。由于小學學困生的學習成績不見起色、學習態度及學習行為又不夠端正，所以便很容易遭到教師和其他學生的厭煩甚至是排擠，如果這種情況未能得到及時且有效的改善，則會使小學學困生產生“破罐子破摔”的思想，從而導致其產生逆反的心理和偏激的行為，這對其綜合能力的提升及今后的學習成才都帶來了不良的影響。

（二）小學學困生形成的原因

在所受到教育相同且智商正常的前提條件下，小學學困生形成的原因，并非天生的。只是在成長及學習的道路上，小學學困生由于受到來自內部和外部因素的影響，使其出現了一些區別于其他小學生的學習行為和習慣，如果未能更正，久而久之便會成為所謂的“學困生”。通常情況下，導致小學學困生產生的因素主要包括以下幾個方面。

1.學生方面的因素。處于小學教育階段的小學生，由于年齡較小，心智發育還不夠成熟，自身的控制力又比較差，而且對未知的事物總是充滿了好奇心，相關的教育工作者如果未能引導其走向正確的方向，一味地放任自流，則會導致其落后于班集體前進的腳步，逐漸拉大與其他小學生之間的差距。

2.教師方面的因素。作為小學生學習道路上的重要導師，教師自身素質如若不高，教學教育的思維及方式相對落后，則會導致小學生學習的積極性不高，最終使得很多小學生喪失了對學習的興趣，同時還會誘發抵觸甚至是反抗等行為，對小學生今后的健康成長及發展都產生了不良的影響。

3.家庭方面的因素。家長在小學生成長和成才的道路上，同樣發揮了非常重要的作用。只是，從當前的教育狀況來看，很多的家庭由于受到各方面因素的影響，使得孩子在家期間就受到了各種各樣負面的影響。其中，常見的因素包括：對孩子過分溺愛、家長過于忙碌無暇照顧孩子、受單親家庭以及“棍棒底下出孝子”的落后觀念的影響等等。

4.社會方面的因素。對于小學生而言，其自身明辨是非的能力還有所欠缺，模仿能力相對較強，極易受到不良誘惑的影響，如果未能及時地對其進行教育和指正，則會導致各種不良后果的產生，對小學生的學習積極性和意志力都會產生不良的影響，甚至還有可能出現誤入歧途的情況。

二、以人為本理念在小學學困生轉化中的具體應用

（一）了解學困生形成原因，推動小學學困生轉化工作的順利開展

由于小學學困生形成的原因多種多樣，要想推動轉化工作的順利開展，則需要基于以人為本的原則，站在小學學困生的角度上，通過各種有效的渠道和方法，對所出現的每一個小學學困生形成的具體原因進行全面的了解和分析，以此才能采取更具針對性的轉化措施。在實際開展工作過程中，班主任要充分尊重小學學困生的個性化差異，根據小學生學困生的形成原因以及自身的實際情況等進行針對性的指導，使其在點滴進步中體會到轉變的喜悅感，以此才能不斷激發其進取心和積極性。

比如，班里有一位學困生，一直以來都很自卑，而且性格十分孤僻，看上去很害怕與人交流。在面對這樣的小學學困生時，班主任便可事先進行調查，從其身邊的同學和家長入手。經了解，這名學困生在很小的時候父母便離異了，現如今和父親一起生活，再加上父親忙于工作，所以很少有時間陪伴在其身邊，在學習方面的關心也會有所欠缺。針對這一種情況，班主任在課余時間可主動創造話題，盡管第一次她還有些膽怯，但是經過一次又一次的問候，其開始卸下心理防備，在他人面前說話也沒那么怯場了。為了解決其學習方面的問題，班主任可根據其掌握的情況及認知的程度，為其布置一些相對簡單的作業，并通過不斷鼓勵的方式促使其獲得不斷進步，隨著成績的提升，再逐漸增加作業的難度，長期堅持下來也會促使其擺脫學困生的隊伍，爭當一名好學生。

（二）構建和諧師生關系，拉近與小學學困生的情感距離

作為小學教育和班級管理工作中的重難點，小學學困生的轉化工作顯得尤為重要，而要想推動相關工作的順利進行，則需要努力構建和諧融洽的師生關系，拉近與學生之間的距離。由于小學學困生的內心往往都比較脆弱，所以在日常的轉化工作中，班主任需堅持以人為本的原則，從多個方面關心小學學困生，給予其更多的關懷和尊重，通過各種各樣的方法為其營造良好的學習氛圍和生活環境，如此才能促使其形成積極向上的學習態度和生活態度。具體而言，班主任需盡可能地讓每一個小學生學困生都能夠參與到班級管理工作中，以此來激勵其向其他學生看齊，學習他人的長處，發掘自身的優勢，彌補自身的不足之處。

比如，班里有一位學困生，由于自身的學習成績經常不合格，而且在上課的時候小動作不斷，所以便受到了教師和其他同學的排斥。在一次教學過程中，其因為上課吃東西被教師當堂批評，自尊心受到了打擊，所以便對自己失去了信心，甚至還出現了厭學甚至是想退學的心理。針對這種情況，班主任便可利用課后的時間，對其進行一對一的交談，首先以教師的身份告知其班集體的重要意義及個體存在的價值，告訴他自己也是班級不可分割的一分子，然后再以朋友的身份引導其通過為班級服務及主動與他人交朋友等方式，來增進彼此之間的感情。除此之外，班主任還要引導其他同學學會接納他、關注他并幫助他。經過不懈的努力，該學困生遇到困擾時也會第一時間找班主任進行交談，汲取班主任的建議增加與其他同學的交流和互動，不僅改掉了很多不良的上課習慣，而且學習成績也有所提升。

（三）注重激發學習興趣，提高學困生的轉化效率

俗話說得好：“興趣是學習最好的老師。”根據相關研究表明不難發現，有很多小學學困生大都是因為缺乏對學習的興趣或學習方法不得當，才對學習失去了自信心，從而導致自己的成績不盡如人意。為了能夠實現小學學困生的高效轉化，班主任則需要堅定以人為本理念，從小學學困生的興趣和愛好著手，幫助其掌握正確、科學且有效的學習方法，以此來提升其對學習的自信心。在實際轉化工作過程中，班主任需根據小學生的實際情況，加強與其他學科教師的溝通，在課堂中加入一些小學生感興趣的內容或故事等，鼓勵小學學困生積極發言，并提問其一些簡單的問題以不斷增強自信心，同時注重傳授更多的學習技巧，使其在學習的過程中盡可能地少走彎路，以此來提升小學學困生的轉化效率。

比如，在實際教學過程中，各科教師便可以通過播放視頻、圖片以及開展游戲等方式，來調動小學學困生的學習積極性和主動性。對于當堂所講的教學內容，教師還可通過微信、QQ等網絡平臺進行課件資源的共享，讓小學學困生根據自身的學習進度進行復習和鞏固。除此之外，班主任還要鼓勵小學學困生不懂就問，并以一視同仁的態度平等地對待每一位小學生。

（四）制訂針對性的目標，增強小學學困生的自我認同感

為了能夠促進小學學困生轉化工作的順利進行，班主任還需根據每一個小學學困生的實際情況，為其制訂詳細的、更具針對性的學習計劃及成長目標，以此來使其體會到成功所帶來的快樂。在實際踐行過程中，班主任仍需堅持以人為本的理念，先從小學學困生的優勢入手，當其獲得一定的成績之后，再為其制訂詳細的完善計劃和目標，以此來彌補其他方面的不足。在計劃實施期間，班主任要不吝表揚，多用贊美的語言進行激勵，并為其提供展示自我的平臺和機會。

比如，班里有一位學困生，不僅喜歡打鬧和說臟話，而且凡事都喜歡以自我為中心。經過多次家訪后發現，其父母平時忙于工作，大部分時間都是由爺爺奶奶來照看，所以想通過一些行為引起父母的注意。針對這種情況，班主任一方面需加強與家長的溝通，引起家長的重視;另一方面，班主任還需進行一對一的深入交談，對其行為產生的原因表示理解，但不可放任自流。為了能夠激勵其進行改進，班主任便可以為其制定一天、一星期、一個月的計劃，使其在完成一個個小目標中找到認同感和滿足感，以此來促使其向更好的方向發展。

綜上所述，在新的時代背景下，學困生的轉化已成為當前素質教育不斷深入的必然趨勢，同時也是提升小學教育教學質量及水平的必由之路。在小學教育階段，要想推動小學學困生轉化工作的順利進行，則需要堅持以人為本理念，并將這一理念落到實處，以此才能最大限度地發揮其所具有的育人作用。班主任作為班級管理活動的組織者和引導者，在小學學困生的轉化過程中，除了要積極踐行以人為本的理念以外，還需結合小學學困生的實際情況，對教育思維及管理方法進行不斷創新，落實小學學困生的各項轉化工作，以此才能在潛移默化的過程中增強小學學困生的自信心，促使其真正實現自我轉化。

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