淺談以生為本的高中歷史教學

羅小峰

摘 要：新課改下的課堂教學強調以學生為中心，使學生成為課堂教學的主體。在高中歷史教學中也要堅持以生為本，根據新時代培養學生歷史學科素養的要求，引導學生迅速融入高中歷史學習中。要重視學生的全面發展，重視學生有效參與課堂，需要教師在教學的各個環節進行優化，滿足學生學習成長的需求。

關鍵詞：高中歷史教學;以生為本;核心素養

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.015

生本理念是21世紀初新一輪課程改革的一項核心內容，是在我國改革開放迅速發展的大潮流下對中小學教學的新要求，體現了新時期教育的新發展方向，也是對課程理念和課程文化的新的構建。教育也需要與時俱進，我國進入21世紀以來的快速發展又一次推動了課程改革，高中新一輪課程改革和高考改革也逐漸開始，這是在原有生本理念下，對于高中教育教學工作的新要求，即要在學科教學中培養學生的必備品格和關鍵能力，也就是學生的核心素養。強調了高中教學工作要繼續立足于學生學習成長和需求，開展有效的生命教育、生動教育和生長教育，關注學生現在和未來的長遠發展需求，培養學生的必備品格和關鍵能力。

高中歷史學科是高中課程體系中一門重要的學科，也是培養學生思維與能力的重要學科，是社會科學中最為重要的學科。英國著名哲學家培根曾經說：“讀史使人明智。”通過學習歷史不僅能夠了解人類社會的發展進程和發展規律，還能應用唯物史觀分析和解決問題;“以史為鑒”，能夠提升個人認識，明晰價值追求，在立德樹人的現代高中教育中發揮不可替代的作用。根據新課改的要求，高中歷史課堂教學中也要遵循以生為本的理念要求，要切實使學生成為課堂教學的主體，以學生為中心開展教學活動。但是，在高中歷史學科教學中，因為歷史學科的特點，很多教師認為有些知識必須以教師為主，教師不講學生就不理解，也無法獲得需要的知識，因此講授法、甚至“滿堂灌”的教學模式在高中歷史教學中表現得較為突出，往往使學生學習被動，同時也更多地使其局限于知識的學習，能力提升不夠。這與生本理念下的教學要求相背離，必須要做出調整。

一、依據學情，做好初高中歷史的銜接

在歷史學習中，特別強調知識的系統性和體系性。雖然學生在初中階段已經開始了歷史學科的學習，但很多學生在歷史學習中更多地停留在具體知識的學習上;教師在歷史教學中，雖然也關注引導學生從整體上把握歷史知識，但是學生對于歷史知識的了解較少，大部分學生對史實不是特別感興趣，對歷史的了解基本上局限于某個點，所以初中階段學生的歷史學習更注重基礎層面，在能力培養方面關注度不夠。到了高中階段，歷史學科知識在目前所用的教材中是以專題形式呈現的，雖然總體上是按照時序，但知識間的跨度較大，需要學生有較強的理解能力和綜合分析能力。在這方面，學生是薄弱的，特別是在中國古代史部分，學生初中階段已經學習的內容基本上已淡化，有些知識沒能具體呈現，但實際上學生在七年級就學了這部分內容，也沒有形成學習歷史的有效方法，因此學生的歷史基礎比較薄弱。當學生進入高中歷史學習后，首先接觸的是中國古代史，知識上的不熟悉加上專題教學的深度，很容易使學生出現學習和理解上的困難，教師有必要進行必要的知識銜接，幫助學生構建知識體系。

根據學生的學習規律和學習需求，教師要針對學生對知識的掌握程度，做好初高中歷史學習的銜接工作。初高中歷史學習的銜接，首先是讓學生做好心理上的銜接過渡，把高中階段歷史學科的特點、歷史學習的要求、方法等內容傳達給學生，以具體的實例作為支撐，便于學生理解。同時，要做好知識的銜接，要結合每一個專題的學習要求，把需要給學生補充的內容補充完整，需要再次學習的要和學習一起回顧;在此過程中也要注意引導學生學會用高中解題的要求分析問題、解決問題，特別是要注意知識的橫向和縱向的聯系，逐步構建屬于學生自己的知識體系。逐步實現初中歷史學習向高中階段學習的過渡，從而逐漸適應高中階段的學習及要求。

二、知識與能力并重，培養學生的歷史學科核心素養

大力發展素質教育是新時期我國高中教育的重要發展方向，高中歷史學科也應該按照要求來落實。特別是隨著新的高考制度變化和新一輪高中課程改革的推進，高中歷史教學要求在原來三維目標的基礎上，明確提出在學生歷史學習的過程中培養學生歷史學科核心素養。但受高考指揮棒的影響，很多教師意識到了這一新要求，但在課堂教學中還是把關注點集中到知識層面，能力訓練和培養不夠，這不是真正的生命教育、生長教育，會影響學生的發展。培養學生的歷史學科素養和高考的要求是完全一致的，也是學生準備高考的必然綜合能力的要求。要做到以生為本，必須要關注學生的全面發展，知識與能力并重，切實培養學生的歷史學科核心素養。

培養學生的歷史學科素養是培養學生應用歷史專業知識和歷史學習中掌握的方法來解決新問題，從而提升學生歷史素養、人文素養和綜合素質，使歷史成為一門工具，真正體現歷史學科的學科價值。在教學中，教師既要注意基礎知識的落實，更要引導學生應用唯物史觀，從不同的角度全面分析和理解歷史現象;特別是要把符合學情的史料教學融入其中，通過引導學生應用已掌握的知識和方法來解讀史料，培養學生歷史解釋和史料分析的能力，對學生的思想認識進行引導。這樣，學生既掌握了知識，也在學習過程中提升了能力，學科核心素養不斷提升，為他們學史用史打下了基礎。

三、調整教學方法，鼓勵學生的參與、體驗

課堂教學是落實教育教學目標的主要載體。高中歷史教學中，要落實以生為本的理念，必須抓好課堂教學這一路徑，在課堂教學的各個環節，切實使學生成為課堂教學的主體，教師則發揮主導作用。

備課是上好一節課的前提。在備課環節要把課標研讀、教材分析、學情分析三者密切結合起來，核心是依據學情，要在學科素養的能力要求下處理好基礎知識、能力方法和價值引導多方面的要求。為了使學生在課堂上準備得更有針對性，可以結合課標的要求給學生推送導學案，引導學生有效預習，通過導學案中學生存在的問題點來針對性備課。

在課堂教學中，要精心設計導入，迅速調動和激發學生的興趣。在教學方法上，要重視教學情境的有效創設，充分應用現代信息技術輔助教學。教師可以通過PPT、推送微課、翻轉課堂等多種形式調動學生有效參與，注重學生的過程體驗，關注學生在課堂教學中的課堂生成，及時給學生以必要的指導。針對歷史學科的很多知識距離學生較遠，學生缺乏有效的積累，所以在理解和興趣上容易出現問題。對此，教師要注意調動學生的學習興趣，可以指導學生編排歷史劇，也可以和學生用歷史的眼光分析大家熟知的影視作品，感受歷史的現實價值。學生興趣度提升，學習的內驅力才容易被激發出來，主體地位才能夠有效發揮，課堂教學的實效性也會提升。

四、構建和諧平等的課堂教學氛圍

德國教育家第斯多惠曾經說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”這需要教師的教育智慧，也需要良好的課堂氛圍。課堂氛圍不僅會影響教師的教學狀態，也會影響學生的學習情緒。鑒于高中歷史知識有深度，且學生了解得較少，很多歷史教師在教學中更多采用的是講授法。盡管講授時也在應用多媒體，但是經常出現一講到底的情況，缺乏必要的師生互動，這樣的課堂可能會成為教師的“一言堂”，學生只能接受，學習較為被動。

新課改的要求之一就是要構建和諧民主的課堂。和諧是指師生關系融洽，師生關系和諧是推進課堂教學實效的重要前提，也是教師影響學生的重要途徑之一;平等是為了方便學生能說、敢說，課堂上需要學生站起來和教師進行交流互動，實現教學相長。構建和諧民主的課堂氛圍，需要教師走下講臺、走近學生;需要教師鼓勵學生、包容學生出現的問題，耐心地引導學生。也要注意對課堂氛圍的有效掌控，適時適度調整課堂氣氛，更好地發揮學生的主體地位。

五、學生互助，調動學生的積極性

高中階段的學生已經具備了一定的自主學習能力，有些學生在歷史學習中有著自己獨到的方法，知識面廣且熱情度高。也有一些學生因為各種原因，歷史學習一直不得其法，不敢或者不好意思問教師。這時就可以動員學生一起來解決問題，可以讓學生相互結對，成立互助合作小組。學生和學生之間溝通起來更方便，且學生之間思維方式也較為接近;學生互相探討問題的過程，也是對知識進行重新梳理和深度認識的過程，這樣學生們在研討中相互交流、互相學習，既進一步理解了知識，也鍛煉了他們的思維能力和語言表達能力。

六、課后及時交流總結，提升教學實效

教與學是一體的，教師教的效果最終是通過學生的學習情況呈現出來的。堅持以生為本就要及時地了解學生聽課和學習的情況。課下及時和學生進行交流，了解學生的課后心得體會，之后及時進行總結和反思。對于教學過程中存在的不足要及時分析，尋找問題的根源。交流要注意及時，形式可以多樣。可以通過課后作業的反饋情況，也可以課后與不同層次學生的交流溝通，當然在課后輔導中教師也要關注學生的問題點。通過細致的分析總結，尋找解決問題的有效方法，輔助學生更好地開展學習。

總之，做好新時代的高中歷史教學，要秉承“以生為本”的教育理念，切實服務于學生歷史學習的實際需求，引導學生盡快適應高中歷史學習。教師要在學科教學的各個環節尊重學情，從培養學生歷史學科素養的現實需求出發，有針對性地設計。要重視學生在歷史課堂上的有效參與，及時做好和學生的交流，促進學生有效學習，切實發揮歷史學科的育人作用。

參考文獻：

[1]歐翔.課程改革背景下高中歷史教學方法創新策略談[J].中學歷史教學參考，2016（14）.

[2]陳其.明確中國高中歷史教育的核心目標[J].課程·教材·教法，2008（6）.

[3]李英花.淺談高中歷史課堂如何激發學生學習興趣[J].延邊教育學院學報，2015（5）.

[4]張勇.淺談歷史課教學中的教學模式和教學原則[J].內蒙古民族大學學報，2006（3）.