物理核心素養在高一課堂呈現中的若干問題探索

石福國

摘 要：物理是一門抽象性和邏輯性并存的學科，能夠鍛煉學生的思維能力，物理教學中不可缺少的實驗教學，能夠鍛煉學生的動手能力、合作能力以及探究能力，通過物理教學，可以有效培養學生物理核心素養和綜合能力。現階段高中物理課堂教學受應試教育影響，教師仍采用滿堂灌的方式，缺乏與學生的互動，課堂氛圍沉悶，大大降低了學生對物理學科的學習興趣，以及對物理實驗教學的不重視，導致高中物理課堂教學效率低下。要想改善這些問題，必須進行高效課堂構建，提升學生對物理學科的學習效率。文章對核心素養下的高一物理課堂構建的必要性和我國目前的物理課堂的教學現狀進行分析，基于核心素養的高一物理高效課堂的構建提出幾點看法。

關鍵詞：核心素養;高一物理;問題探索

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.016

核心素養是教書育人的重要目標，也是新課程的核心內容。隨著時代的發展，國家越來越需要綜合型人才。因此，有些傳統的物理教學方式已經難以滿足學生自我發展的需求，甚至阻礙學生核心素養的發展。在以往的高中物理教學過程，受應試教育影響，教師只注重理論知識的講解，忽視實驗教學的重要性，使得物理課堂失去了生機和樂趣，導致學生對物理這門學科不感興趣，難以形成良好的物理核心素養。在新課改教育理念的推動下，高中物理教師應當積極轉變教學觀念，創新教學方法，通過有效的教學途徑實現對學生物理核心素養的培養，幫助學生更好地發展自我。

一、基于核心素養的高一物理課堂構建的必要性

新課改一再號召，對學生要施行素質教育，以培養學生的核心素養為重點，這也是現階段高中物理教師必須要完成的基本教學任務。所以，物理教師要將自己對于核心素養的理解與實際的高中物理課堂教學要求進行融合，從而在保證高中物理課堂教學質量的同時，提升學生的物理核心素養。物理具有邏輯性和抽象性，物理教學是以傳授理論知識和實驗操作相結合的方式進行的，有利于培養學生的動手能力、思維能力、探究能力。

二、高一物理課堂的教學現狀分析

（一）傳統的教學模式

隨著新課程改革的不斷深入，我國的基本教育正由應試教育向素質教育轉變。但是，大部分高中物理教師仍然使用傳統的教學模式，課堂上采用滿堂灌的方式，課下采用題海戰術。在整個教學過程中，教師作為主體，從上課鈴響起那一瞬間，教師的講解便如滔滔江水連綿不絕，不論知識點的難易程度如何，都要面面俱到地逐一教授。教師在上面講得很起勁兒，卻不了解學生是否能跟上自己的節奏以及對知識點的掌握情況，一味地灌輸使物理課堂變得沉悶、枯燥，大大降低了學生的學習熱情，也影響了學生學習能力的提高，使物理課堂教學效率低下，學生的物理成績難以提高。

（二）師生關系不密切

課堂是由學生和教師組成的，二者不是兩個互不相干的個體，應該是一個緊密的整體。有些教師只關注學生的學習成績，不重視與學生建立和諧、密切的師生關系，這不僅違背了為人師表之道，也不利于自己開展教學任務。人與人之間只有關系和諧才能讓人心情舒暢，才能提高工作和學習的效率。人無完人，誰都有出錯的時候，教師在教學過程中也存在口誤或操作不當的地方，如果師生間缺乏溝通和交流，教師在課堂上出現錯誤，學生不愿意將問題反饋給教師，教師就不能及時地改正自己的錯誤，還可能誤導學生。師生之間的默契和融洽的關系，是開展高中物理教學的重要因素之一。

（三）不注重實驗教學

高一物理與初中階段相比，涉及的知識面比較廣泛，也相對深奧，教師應該利用物理實驗來幫助學生理解理論知識，降低學生學習物理的難度，提高學生學習物理的的興趣，進而鍛煉學生的動手操作能力、思維能力和探究能力等。但是受應試教育的影響，教師只關注學生的考試成績，把所有時間都用在理論知識的講解和題海戰術上，忽視了實驗教學的重要性。教師這種重理論輕實驗的做法，不僅不能有效地提高學生的物理成績，還會給學生造成巨大的學習壓力，也會阻礙學生物理核心素養的提升。

三、基于核心素養的高一物理高效課堂的構建

（一）轉變教學理念

在以往的物理教學中，教師為了把知識點面面俱到地教授給學生，整堂課都在滔滔不絕地講解，教師講得口干舌燥，卻并不了解學生到底聽進去多少，又真正掌握了多少。在課堂上，教師一味地按照自己的節奏走，與學生缺乏互動，不僅讓學生感到課堂氛圍沉悶、枯燥，不利于培養學生對物理的學習興趣，也阻礙了對學生物理學科核心素養的培養。因此，教師必須改變傳統的教學思想，響應新課改的號召，讓學生成為課堂的主體，盡可能多地留給學生自主學習的時間。這就要求教師在課前充分備好課，對各個章節知識的難易程度和重點、難點都做到心中有數。在教學時，對學生進行適當的引導，讓學生自主學習較為簡單的知識，將重點和難點作為重點點撥的內容。這樣可以有效地培養學生自主學習探究的能力，也有利于學生物理學科核心素養的提升。

（二）構建友好和諧的師生關系

高一物理要比初中階段內容多，難度也有所提升，學生的精神壓力也隨之增大。在這種情況下，要培養學生的物理核心素養，首先要建立和諧的師生關系。在以往的教學中，很多教師沒有考慮過師生關系會影響學生學科素養的培養，在教學過程中，只關注學生成績的提升或是下降。如果學生進步了，教師自然很開心，會鼓勵學生繼續努力;相反，如果學生退步了，教師不會去了解學生成績下降的原因，只會對學生進行批評和指責，使學生更加疏遠教師，不愿意與教師溝通。因此，教師在教學過程中要注意方式、方法，想辦法拉近與學生之間的距離，與學生保持融洽、友好的關系，這樣更有利于培養學生的物理核心素養。教師應該放下自身的架子，和藹可親、平易近人地對待學生，這樣才能融入學生中，跟他們溝通、交流。當他們在學習中遇到困難時，教師能耐心地反復舉例講解;當他們在生活中遇到困難時，教師能熱心和誠心地先對其進行安慰和引導，然后盡自己最大的努力去幫助他們，讓學生覺得自己面對的不僅是能夠傳遞知識的教師，還是值得信任和依賴的朋友。只有這樣，教師才能真正了解學生的學習和生活情況，當學生學習成績下降時，才能知道問題所在，進而幫助學生解決問題。建立和諧的師生關系，可以促進學生物理核心素養的提高。

（三）設計合理的教學情境，鍛煉學生的思維能力

情境教學法作為一種新興的教學方式，受到越來越多教師的認可。情境教學法在物理教學中也同樣適用。在核心素養下，教師可以通過創設情境構建物理高效課堂，幫助學生更好地理解物理知識。教師不能流于形式，隨意創設情境。首先，教師要根據教學內容設計教學情境，將教學情境的設計作用充分發揮出來，有利于提升學生的物理思維能力;其次，以學生的知識水平為出發點，設計符合學生認知能力范圍的教學情境，為學生積極主動地在教學情境中學習物理知識打好基礎。

（四）理論與生活相結合，激發學生的學習興趣

日常生活中有很多現象都可以用物理知識來解釋，教師應該將物理知識與實際生活相結合，利用學生熟悉的事物來解釋物理知識，這樣既能激發學生的學習興趣，又能降低學生的學習難度。如：在學習“摩擦力”這部分知識時，教師可以讓學生雙手合十上下運動，產生摩擦力。摩擦力在我們的日常生活中隨處可見，走路時，鞋與地面之間發生摩擦，手握筷子時也會產生摩擦。那么問題來了，在現實生活中哪些摩擦力是有益的，哪些摩擦力是有害的？教師將物理教學與現實生活相結合，能把抽象的物理知識變得直觀，學生容易理解，而且這種方法也能提高學生的學習熱情，對培養學生物理核心素養和提高物理教學效率有重要作用。

（五）通過實驗探究，讓學生體驗學習的樂趣

高一的物理實驗在物理教學中占據很大的比重，教師必須正確認識物理實驗的重要性，利用實驗教學把物理神奇的一面呈現給學生，讓學生感受到學習物理的樂趣，逐漸增長對物理的學習興趣。但是，在以往的教學中，很多教師迫于高考的壓力，只注重傳授理論知識，忽視了實驗教學，使得原本應該生機勃勃的物理課堂變得乏味、無趣，大大降低了學生的學習熱情。物理實驗不僅能給學生帶來樂趣，也能讓學生通過實驗來驗證理論知識，同時還能提高學生的綜合能力，可謂一舉多得。

（六）成立物理學習小組，進行合作性的探究與交流

在物理實驗教學中構建學習小組，讓學生進行共同操作探究的教學模式，有效契合了物理核心素養培養的主旨思想，突出了學生在課堂中的主體地位。教師在進行分組時需要注意把學生按學習能力按強弱搭配分組，按照實驗內容讓小組成員自行分工。通過分組合作學習的模式，加強學生相互之間的合作以及交流，進而幫助學生共同完成學習任務，提升學生團隊合作的精神。

總之，要想提高學生的物理學習成績，培養學生的物理核心素養，需要教師轉變教學理念，構建友好和諧的師生關系。通過實驗探究，讓學生體驗學習的樂趣，設計合理的教學情境，鍛煉學生的思維能力，成立物理學習小組，進行合作性的探究與交流。只有讓學生感覺學習物理是快樂的、有趣的，他們才能愿意主動去學習，進而提升高中物理的教學效率。

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