德育管理中的個性化教育措施研究

張立芝 高建會

摘 要：德育管理作為現代教育教學不可或缺的部分，對學生學習和成長發揮著重要的作用，然而受學生成長環境、個性特質、心理特征等存在較大差異的影響，對學生實施統一性的德育教育不僅無法滿足學生的實際德育需求，還降低了德育教育的管理實效。為推進德育教育工作更好發展，要重視個性化德育教育，并采取有效措施促進學生人格養成和提高德育教育工作的管理水平。文章聯系個性化德育內涵，分析當前德育管理中存在的不足，提出針對性的應對策略。

關鍵詞：德育管理;個性化教育;措施研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.026

在全面發展素質教育的背景下，各大學校高度重視學生的德育教育，以推動學生獲得更加全面的發展。個性化教育作為一種新型教育模式，將之運用到德育教育管理當中，不僅能凸顯“以人文本”的教育理念，還要求以學生個性差異為基礎，為學生制訂更具有針對性的德育教育措施，以幫助學生形成良好個性和習慣，充分挖掘自身的潛能，帶動學生朝著全面化、綜合化方向邁進[1]。然而實際德育管理中還顯露出學生個體關注不足、德育教育途徑單一、個體實踐體驗欠缺等問題，需要從喚醒德育主體、關注學習過程、搭建多彩平臺和構建個性檔案四方面著手，促進德育教育的個性化培養。

一、個性化德育內涵

簡單來說，個性化德育就是在正確教育思想觀念的引導下，從學生實際個性出發，充分尊重學生的人格、興趣、需要等，并在個性化與社會化、教育與自我教育相統一的過程中，使學生形成良好的思想道德品質，引導學生獲得個性自由發展[2]。在個性化德育教育推動下，德育育人功能也能得到優化，使學生成為會做人、能工作、善生活、懂創造的社會個體。

二、當前德育管理存在的問題

（一）學生個體關注不足

受傳統教學觀念影響，教師對學生課堂學習主體地位不夠重視，實際開展德育教育工作時，也是單方面向學生輸送德育知識，嚴重制約了學生思維和能力發展，再加上學生人數比較多，教師對學生存在個體差異進行了解需要投入大量時間和精力，實踐中更多是關注表現突出的學生，在學生日常生活方面主動關心較少，導致德育管理工作出現較大疏漏，降低了德育管理工作的實效性。

（二）個體實踐缺乏

在德育管理中注重對學生實施個性化教育，就要對學生個體德育需求進行了解，充分尊重學生的個體差異，采取極具針對性的德育教育方案，使學生獲得更好的發展。但是結合實際發現，學校德育資源尋找、實踐平臺搭建還存在一些問題，不能讓學生獲得豐富體驗，德育能力也無法得到相應的提高，還需要聯系實際不斷拓寬個性化德育教育途徑，使學生獲得更多個性化實踐的體驗機會。

（三）個性化評價欠缺

建立健全德育考評機制是提高德育管理工作水平的關鍵，尤其是實施個性化德育教育，更要高度重視個性化評價，以幫助每位學生了解自身德育的學習效果和存在問題，教師也能夠結合學生的整體德育狀況，對德育教育管理目標、內容、方法等進行調整和優化，以推動個性化德育更好發展，然而實際情況是個性化德育評價還有待建立和完善[2-3]。

三、德育管理中個性化教育措施研究

（一）拓寬德育渠道，喚醒德育主體

學校開展德育管理工作，需要充分尊重學生的主體地位，并對德育工作的實效性進行準確把握，實踐中也要引導學生形成良好的個性品質，朝著更好的方向發展。

1.依托班集體彰顯學生個性。班集體共同活動是學生發展個性的中介，在引導學生充分發揮學習主體的作用下，讓學生進行自由思考和創造，不僅可以實現班集體教育目標，還可以促進個性化目標的達成。在實踐中，教師要培養學生獨立、自理和自信，并將班級崗位職責、干部輪流制融入班集體建設中。讓學生在民主、平等的基礎上進行分工和合作，開展創造活動，充分發揮自身特長，共同進步。

2.關注學生心理健康。心理健康作為德育教育重要的構成部分，在對學生實施個性化心理健康教育時，也要對每位學生的實際心理狀況進行了解和分析，然后有目的、有計劃地進行心理健康指導。在培養學生形成良好心理品質的基礎上，還可以采取個案研究、心理輔導等措施，結合學生的心理和個性“對癥下藥”，使學生健康成長。

3.個性化德育作業。為學生制訂個性化的德育作業，可以起到提高德育教育工作實效的作用。教師可以結合德育教育內容和學生實際需求，設置多樣化的德育作業，并將理論與實踐有效結合起來，既能深化學生的德育認識，又能增強學生能力，使每位學生都能在完成德育作業中進步和成長[3]。

（二）關注學習過程，彰顯鮮活個性

構建個性化德育教學，需要將之定位為自主學習、平等合作和發展個性，實施過程中可運用以下措施。

1.轉變教師角色和營造良好氛圍。教師要嚴格遵循新課改要求，扮演好組織者和指導者的角色，通過加強與學生的溝通交流，為學生進行個性化德育教育營造良好的氛圍，學生也能真正成為課堂學習的主人。

2.制訂個性化教學目標。教師要根據學生個體顯現出的興趣、思維、意識等差異，對個性化教學目標進行科學制訂，并采取不同教學方法以適應學生的不同水平，促進每位學生取得長足進步。為了增強學生德育學習的積極性和主動性，教師還可以將自主學習、小組合作等方式融入其中，幫助學生客觀、準確地認識自己，采取適合自己的方式投入到德育學習中。學生的思維會得到充分調動，并在深入認識和思考中對自我認知系統進行整理、修正和補充。教師也能夠發現學生的個體強項，為深入開展個性化教育打下堅實基礎。

3.適當延伸課堂。教師要根據學生實際的德育學習狀況，對課堂教學進行延伸，讓學生走出課堂，在實際生活中獲得更深入的認識和體會。在促進學生個性化學習的基礎上，學生在實踐體驗中也能汲取更多知識鍛煉和加強自身的能力，學生德育學習興趣也會不斷增強，并獲得更好發展。

4.加強即時評價。教師在對學生實施個性化德育教育時，需要拒絕唯一標準、唯一答案和唯一機會，要聯系學生實際學習情況，提供多種尺子，期待更多回答，鼓勵更多學生參與，在即時評價中也要給予學生更多鼓勵、包容和支持，讓學生的個性弘揚得到有力保障[3-4]。

（三）搭建多彩平臺，展現個性風采

學生在進行德育學習以后，需要依托豐富多彩的活動，讓學生在積極參與和體驗中深化認識和形成能力，學生的個性風采也能在整個過程中得到充分展現。

1.根據個性差異組織課外活動。受學生個性氣質差異影響，學生的興趣、特長等存在較大不同，教師在為學生構建德育教育活動時，要依據學生的個性差異，讓學生自由選擇科技制作、民樂舞蹈、創意手工等活動，在活動參與中深化認識、鍛煉能力，充分展現自身的個性魅力。

2.實施分層指導推動差異發展。由于學生自身素質存在顯著差異，教師可以結合學生實際情況進行分層指導，及時指出學生存在的問題，并給予針對性的措施加以糾正，真正實現因材施教和推動學生差異化發展。

3.強化師資培訓提高活動效果。教師綜合水平的高低直接關系到個性化德育教育的實效，所以要關注教師的德育教育水平。實踐中學校可以通過組織教育和培訓的方式，提高教師對個性化德育的認識，并在參加學習和實踐訓練中提高自身能力和素質，使個性化德育教育能夠更加高效、高質地開展[4]。

（四）構建個性檔案，弘揚個性品質

學生想要獲得成長和進步，就要充分關注評價的重要作用，讓學生在科學合理的個體評價中認識自己的不足，發揚自身的長處，在追求自我完善、立足個性發展的道路上不斷前進。在學生個性化評價方面，教師可以結合學生的實際情況建立個性化成長檔案，完整記錄學生的成長足跡，記錄中包含學生德育學習過程評價、終結性評價和成果展示三方面。這種評價方式徹底擺脫以往教師一人說了算的現象，朝著全面化、過程化、多元化方向轉變。整個過程中教師也要將特長生評比制度融入學生個性化檔案中，不僅可以幫助學生充分認識到自身的長處，準確把握自己與他人之間存在的差距，以鼓勵學生在未來的學習和發展中不斷努力，彌補自身不足，縮短與他人的距離，進而使學生獲得全方位發展[4]。

在教師個性化教育評價方面，需要體現教師在整個評價中的主體地位，通過主體多元化的評價，為教師民主參與、自我反思提供更多反饋信息?？梢圆扇〗⒔處煂I成長記錄冊的方式，詳細反映教師的進修軌跡。由于評價中包含了專業成長目標、目標達成情況、主要成果記錄等內容，通過每學期總評價可以對整個德育教育績效進行全面反饋，甚至還能作為教師考核、班級考核和年度考核的重要依據。將教師專業成長記錄冊完成情況與實際考核掛鉤，并對各類考核細則進行完善，不僅可以促進教師的專業成長，還能夠保證德育教育實效。

綜上所述，隨著全面發展素質教育在現代教育教學中的不斷滲透，學校和教師越來越重視學生的德育教育，以推動學生獲得更加全面的發展。然而實際的德育管理中，個性化德育教育實踐不足，采取統一方式對全體學生實施德育教育滲透的傳統方法，不僅無法滿足學生的個性化需要，還大大降低了德育教育實效。教師需要了解和把握新時期德育教育工作的要求，在實際開展德育教育時充分尊重學生的個體差異，通過拓寬德育渠道、關注學習過程、搭建多彩平臺和構建個性檔案等策略，充分培養學生的個性品質，促進學生朝著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]于萬臣，呂樹申.淺談小學德育管理中的個性化教育[J].吉林教育，2017（9）：139.

[2]李萌.淺談個性化教育背景下微視頻的德育作用[J].思想政治課研究，2015（6）：78.

[3]皮軍.“以生為本”視角下的高中德育工作管理研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（43）：239.

[4]趙勇奮.德育為先 ?涵養品行 ?立根樹魂——民辦上外靜安外國語中學的德育管理與實踐[J].教育觀察，2018（18）：68.