支架式教學模式下小學生寫作能力培養措施淺論

胡萬毅

摘 要：將支架式教學應用到小學作文教學中，能夠促進小學生寫作能力的提高。支架式教學法強調以學生為中心，旨在培養學生的實踐能力和自學能力，語文教師在教學過程中要把握契機，根據小學生的實際情況和教學需要，構建具有科學性和實用性的支架，激發小學生的學習興趣，促進小學生高效學習。文章結合教師的實際教學經驗，從四個方面論述在作文教學中運用支架式教學模式的策略。

關鍵詞：支架式教學;教學模式;小學生;寫作能力;培養

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.030

支架式教學模式能夠改變日益惡化的作文教學現狀，打破傳統小學寫作教學理念與方式的束縛，促進小學生形成良好的寫作習慣，提高語文綜合水平。隨著新課改的深入推進，對小學語文作文教學的要求越來越嚴格，既要培養小學生遣詞造句、連段成篇的能力，又要鍛煉小學生觀察和分析的能力，為小學生文學素養的形成奠定基礎。將支架式教學運用到小學語文作文教學中具有得天獨厚的優勢，為小學生構建對寫作的理解提供一個框架，強化小學生的語言運用能力和邏輯分析能力，打造和諧的學習氛圍。那么，如何擺脫應試教育的影響，有效運用支架式教學模式，增強作文教學實效，就成為小學語文教師面臨的難題。在新的教育背景下，語文教師要針對小學生的原有能力，搭建作文教學支架，讓小學生通過模仿、體驗、實踐的方式，強化寫作思維。

一、小學生寫作教學現狀

（一）缺乏素材積累，抄襲作文毫無新意

對于小學生而言，寫作就是把自己的見聞和內心的感受用文字的形式表達出來，寫出自己想說的話。但小學生年齡小，生活閱歷有限，對事物的認識也比較膚淺，一般只注重事物的表面，而忽略對事物細節的觀察，難以發現事物更深層次的東西，導致小學生素材積累匱乏，寫出來的東西也比較空洞。再加上有些小學生沒有養成積累寫作素材的好習慣，遇到好的素材不能及時記錄下來，等到用的時候就記不清了。有些小學生雖然平時注重記錄，但是記完就放在一邊不管了，沒有經常回顧的習慣，久而久之對積累的素材也就淡忘了。此外，還有一些小學生在進行寫作訓練時，因無話可說就直接從作文書中照搬照抄，教師在批改作文時經常能碰到雷同的作文，這種做法對提高小學生的作文水平是毫無意義。

（二）作文忽視情感，寫作內容不切實際

作文應是小學生真情實感的流露，但在實際寫作中，大多數小學生都是為了完成教師布置的任務進行寫作，并不是發自內心地想要用文筆記錄，導致小學生的作文比較單調，缺乏感情色彩。在寫作教學中，小學語文教師經常鼓勵學生要多讀范文，背誦范文，從中積累素材為己所用，但有些學生卻曲解了教師的意思，在寫作時有意無意地套用范文內容，虛構作文情節，有的甚至對作文書中的人物、事件不做改動直接照搬，完全脫離小學生的生活實際。在素質教育背景下，教育教學工作有了很大的改進，但小學生的課業負擔依然沉重，小學生的課余時間被安排得滿滿的，很少有時間體驗生活，所以在寫作時語言枯澀，內容東拼西湊。

（三）教師缺失指導，學生寫作思路混亂

小學語文教師在作文教學時過分注重形式，忽視內容，對小學生的寫作訓練缺乏必要的指導，導致小學生在拿到作文題目時無從下手。教師在指導小學生寫作時，經常要求小學生寫題材新穎、立意深刻的作文，卻忽視了小學生的年齡特點和認知規律。許多小學生對這些標準很迷茫，找不到寫作的思路;教師在對學生進行寫作指導時，過于死板，多拘泥于教材內容，缺少創造性、靈活性和變通性，多以教材為主，忽視了小學生的寫作需求，讓他們寫自己不感興趣的東西，必然會沒有頭緒，甚至無話可說。此外，有些語文教師把作文課上成了“數學課”，主張公式化作文，學生只能按照教師設定好的模式生搬硬套，內容毫無條理，扼殺了小學生的想象力和創造力。

二、小學作文教學運用支架式教學模式的策略

（一）搭腳手架，指導寫作技巧和范例教學

在支架式寫作教學的課堂中，尋找最佳切入點是語文教師教學的關鍵。這需要教師在教學前做好充分的準備工作，一方面要對教材內容有充分的了解，找到小學生的興趣點，合理設計寫作題目;另一方面，要對小學生的生活實際和知識儲備有一定的了解，了解小學生的興趣愛好，從小學生的實際出發搭建寫作的腳手架。語文教師要對學生進行必要的寫作技巧指導，讓小學生經常寫觀察日記和心得體會，關注日常生活中的大事小情，指導小學生用筆記錄下來，將自己的心聲用文字表達出來，養成記日記的好習慣，久而久之，小學生的觀察能力提高了，寫作能力也會相應提高。小學語文教師還要鼓勵小學生多讀書，讀自己感興趣的書，達到以讀促寫的目的。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，教師可以根據小學生的個性和喜好，為他們推薦童話故事、漫畫等書籍，在讀書的過程中學習作者的寫作手法，感受作者的寫作框架，從書中汲取文學營養，為自己的寫作積累素材。選擇小學生寫出的優秀作文作為范例，為學生樹立榜樣，引導小學生積極參與寫作。

（二）進入情境，掌握概念框架和重要節點

在支架式教學模式下，采用情境教學法能夠通過相應教學情境的設置，調動小學生的感官，捕捉寫作素材，觸發小學生的寫作激情。首先，可以充分利用多媒體技術的優勢，通過圖像、視頻和聲音為小學生創設寫作場景，引導小學生認真觀察，用心感受寫作情境，更好地掌握寫作的框架和要點，寫出內容豐富、飽含真情的作文，展現出新時代小學生的面貌。其次，語文教師可以利用音樂渲染情境。音樂具有較強的感染力，用音樂來渲染作文教學，能夠收到意想不到的效果。可以挑選與小學生認知水平相適應的音樂，與小學生產生共鳴，從而強化小學生的寫作感受，更好地抒發自己的情感。此外，語文教師還可以聯系小學生的生活實際，創設生活化的寫作情境，學會挖掘生活中的素材，以小學生喜聞樂見的形式組織寫作教學，使寫作成為一種樂趣。

（三）獨立思考，挖掘自身潛能和認知結構

小學語文教師要重視小學生獨立思考，在支架式教學的支持下，培養小學生良好的寫作習慣。當語文教師為學生講解了寫作的基本思路和注意事項以后，需要小學生自主思考：怎樣才能寫出自己的特色？怎樣才能使作文主旨突出？怎樣才能引用好詞好句？在這個過程中，語文教師應該注重挖掘小學生的潛能，讓小學生知道寫作的重要性，幫助小學生沿概念框架逐步完善認知結構。同時，對于寫作能力強的學生，教師要提倡學生多運用一些高級詞匯或名言警句等美化自己的作文，使作文出現多個閃光點。對于寫作能力相對弱些的學生，要求其能夠熟練運用簡單的句型和修辭手法，確保作文表達流暢。當小學生的寫作水平有了一定程度的進步后，語文教師應適度放手，讓他們自己探索，遇到不理解的地方再向教師請教，這樣才能使學生快速成長，盡快達到無須語文教師引導，自己就能出色完成寫作的目標。

（四）引導合作，建構寫作體系和啟發點撥

在作文教學過程中，師生合作和生生合作是必不可少的環節，能夠改善小學生寫作效率低的問題，還有利于開闊小學生的視野，在合作學習中獲得寫作靈感，形成高超的寫作技巧。支架式教學模式的關鍵在于學生的相互協作，在“支架”的幫助下快速進入寫作狀態，使寫作思維更加活躍，寫出的作文富有真情實感，當“支架”拆除后，小學生能夠獨立自主地寫作，培養小學生的綜合語言能力。師生合作主要體現在對學習任務的構建，每次開展作文教學都應該聽取小學生的意見，選擇貼近學生實際的作文內容，先引導小學生談談自己的寫作思路，鼓勵小學生暢所欲言，教師給學生以點撥，啟發小學生的智慧，糾正作文主旨和語言表達中的錯誤，使小學生獲得寫作的動力。生生合作主要體現在小組合作，語文教師將小學生分成學習小組，讓小組成員協商討論，互相評價成員的作文，小組成員集思廣益，最終寫出的作文都很出彩。通過支架式教學，逐漸消除了小學生的心理困惑，建構寫作技能體系。

（五）評價效果，提升作文水平和反思能力

對小學生的作文評價要實現多元化和全面性，從多個角度去評價學生，促進小學生綜合能力的提升。基于支架式理念下的教學評價更符合課程改革的要求，能改善小學生寫作難的現狀。語文教師對小學生的作文進行合規性評價，肯定學生的進步，增強他們寫作的熱情，能夠將自己的情感融入作文中，樹立寫作自信心。小學生希望得到教師的關注，教師的評價對小學生來說舉足輕重，在評價作文時要做到因人而異和因材施教，為小學生提出針對性強的指導。在實際教學中，有的語文教師習慣于評價優等生，對學困生的評價不足，這就導致了兩極分化，使學困生的作文水平日趨下滑。因此小學語文教師應避免形式化和機械化的評價，從每個學生的作文構思、作文結構、語言表達、書寫效果等方面進行全面的評價。還可以邀請小學生進行自我作文評價，對于自己的寫作狀態和素材使用等進行反思，總結寫作經驗，增強反思能力，為今后的深入學習提供幫助。

綜上所述，支架式教學模式給小學寫作教學帶來新的轉變，學生的主體地位得到增強，語文教師能夠走出傳統教學的陰影，充分發揮指導作用，帶領學生進行寫作練習，使小學生樂于寫作。語文教師要在學生的現有基礎上構建支架，找出正確的支點，幫助小學生消除寫作的瓶頸，給小學生提供獨立思考的空間，使小學生的作文具有靈動性和深刻性。

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