小學語文教育中翻轉課堂的應用探析

張麗敏

摘 要：小學語文教育作為我國基礎教育的一部分，近年來有許多新的創新教育模式應用到教學當中，并在培養學生學習興趣，拓展能力學生等方面發揮著極其重要的作用。翻轉課堂就是其中之一。翻轉課堂的引入是對傳統課堂模式的創新嘗試，受到教育界的重點關注。文章從翻轉課堂在小學語文教育教學中的應用入手，簡要探究和剖析翻轉課堂對于小學語文教學的意義以及具體應用途徑等。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;自主學習;學習興趣

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.051

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，顧名思義，就是巧妙利用互聯網技術將課堂內容制作成微視頻或慕課，將課堂巧妙設置成課前微視頻或慕課進行學習，課堂討論解決問題并完成教學任務，課后對完成情況進行優化和深度解析，完成既定的知識傳授以及教育功能。翻轉課堂，旨在通過設置課堂以及課前課后時間的授課順序，利用互聯網技術的資源優勢等實現學生自主學習，將課堂真正還給學生。

一、翻轉課堂對于小學語文教育的意義

（一）翻轉課堂的本質突出了以學生為中心的教學重點

一直以來，所有的教育教學模式都是將教育重點放在教師的教育教學方法改良上，而對于學生在教育中的主體地位，一直處于淡化或忽視地位。特別是在傳統教育教學模式的影響下，為了達到應試教育所要求的升學目標，大部分學校都將教育主體定為教師，將課堂作為最主要的教學場所，以“填鴨式”教學模式對小學生進行教學，雖然在較短時間內可以提高學生的知識儲備，但在學生長期發展以及素質培養等方面則削弱了學生的能力發展。同時，以教師為中心的教育教學模式在一定程度上削弱了學生學習的主動性和積極性。在傳統教學模式中，學生的參與感較低，教學內容枯燥乏味，學生容易產生學習疲勞，部分學生還容易產生厭學情緒，這都在一定程度上制約著我國教育事業的發展，也造成了不必要的教育資源浪費。而翻轉課堂的引入則是對傳統課堂教學理念的創新和改進，其重點是通過課堂的顛倒，將原來以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心的教學模式，突出了以學生為中心的教學要求。學生對于課堂的參與程度提高，互動性增強，也使得學生從原來的被動學習逐漸轉變為主動學習和深入學習，將機械學習轉化為靈活學習和巧妙學習。將原先的“灌輸式”的教育轉化為學生自主學習，自主發現問題并解決問題，以問題為導向的新模式。從種種現象可以看出，翻轉課堂對于創新教育教學以及素質教育有著非常重要的影響。

（二）翻轉課堂是一種信息化的教育教學手段，是現代教育教學的一部分

翻轉課堂是信息化教育教學的一部分。隨著教育信息化概念的提出，我國的基礎教育也逐步向著教育現代化和信息化邁進，而教育現代化和信息化的特征，就是信息化教育理念的體現以及信息化教育教學方式的應用。在翻轉課堂中，常見的微視頻制作、微視頻教育素材檢索、優秀課件傳播與交流、課前的授課遠程指導以及課后的遠程問題解答等，都體現著信息化的這些特征，而電腦、白板、智能手機等成為翻轉課程最常見的教育教學工具和紐帶。翻轉課堂極大地釋放了教育教學空間，打破了時間和空間、距離的桎梏，極大延伸了基礎教育的范圍和對象。傳統教育教學僅僅局限于課堂教學，而課后輔導、家庭教育等作用及效果并不理想，容易受到家長的知識水平、教育覺悟和學生學習自覺性等影響。而翻轉課堂通過一定的信息化技術手段，將原本課堂所要學習的內容整合成微視頻或電子課件，可以隨時隨地將課件留存并借助互聯網技術進行傳播，極大方便了學生課前的預習以及課后的復習，并解決了家庭教育中家長教育水平參差不齊等問題。微視頻或電子課件的制作往往具有多樣化的特點，特別是生動形象的圖片和小視頻等，既可以加深學生對于知識點的印象，也能從多種感官刺激學生，增強他們的記憶力和思維發散能力，讓他們在自主學習中感受到語文獨特的魅力。一些經典的小視頻、小片段，如電視劇《西游記》中的片段與課文《猴王出世》相結合進行教學，通過翻轉課堂中的內容設置問題：“猴王出生在哪個國家？它是怎么當上美猴王的？”“課文中抓耳撓腮、人而無信不知其可也的意思是什么？”……通過小視頻與課本相結合，可以讓學生深刻了解《西游記》中孫悟空最初的由來，也讓他們了解了疾惡如仇、英勇無畏的猴王角色是怎么形成的。這些課件還可以通過微信群、朋友圈、抖音等現代化的智能App進行留存和傳播，讓小學生可以隨時隨地學習，而不僅僅局限于課堂教學，這樣更加有利于對課堂進行延伸。

（三）翻轉課堂是一種創新的教學理念和教學方式

對于傳統教學而言，翻轉課堂是一種全新的創新教學理念和教學方式。它的創新首先在于突出學生的主體地位，對教師“答疑解惑”以及“引導者”的角色進行了加強，而對于保姆式的教學方式則進行了改革，重點突出學生的自主學習和教師的知識引導，二者角色發生了一些變化。其次，這種改變也讓學生思維發散能力以及發現問題、解決問題等能力有所加強，有利于學生的長遠發展。作為一種新型的教學方式，它還有助于小學生學習興趣的產生。小學生對于新鮮事物常感覺好奇，這一特質有利于引導他們對教學產生濃厚的興趣，很自覺地開動腦筋去發現問題，尋找解決問題的方法，并形成良好的自我學習習慣。他們的學習主動性強了，學習成績自然而然有所提升，課堂教學效率也有所提高。

二、小學語文教育中翻轉課堂的應用途徑

（一）課堂之前翻轉課堂的應用準備

課堂之前翻轉課堂的準備工作是整個翻轉課堂的基礎。在整個翻轉課堂中，小學教師首先要合理運用自身的教育理念和教學思想，根據本節課的內容精心設計課堂教案，對課堂中將要出現的問題、重難點以及整個教學節奏提前進行預判和準備。其次是教學素材的搜集和準備，對于課堂微視頻、PPT、慕課等所要播放的內容要提前進行規劃，根據《語文教學大綱》以及學生的興趣特點、理解水平等綜合設計微視頻，要讓學生在參與過程中能夠理解透微視頻、PPT或慕課中所要講授的重點和難點，激發學生的學習興趣，并調動他們學習的積極性。由于小學生年齡較小，對于抽象理解較為困難，因此在微視頻、PPT或慕課制作方面要適當加入一些符合課堂教學主題的圖片、動畫或小視頻，為了活躍課堂氣氛，也可以增加一些輕音樂或符合主題的小音頻等。只有前期工作做得充分合理、科學有效，整個翻轉課堂才能走出成功的第一步。再次就是微視頻、PPT或慕課等的制作。所有制作要盡可能流暢自然，銜接過渡平順，具有一定的啟發性。在軟件制作中，要考慮視頻的兼容性，以便學生在課下能夠及時查閱和再學習。對于微視頻、PPT以及慕課等制作時長的問題，一般要盡可能精簡，合理利用小學生注意力最為集中的課堂前十分鐘，為翻轉課堂的學生自主學習留下充裕的時間。此外，語文作為綜合性較強的科目，微視頻、PPT或慕課等制作可以不局限于課本，也可對課外知識以及語文素材進行適當延伸，以便增加學生的知識面，適當為教學增加難度，激發學生的探究欲。

（二）小學語文教育中翻轉課堂具體實施階段

課堂微視頻、PPT或慕課結束后，是翻轉課堂中最重要的實施階段。在翻轉課堂實施應用階段，學生自主學習是其最主要的開展方式。但小學生自控能力差，對于知識點的挖掘和教育體系理念欠缺，發現問題以及解決問題等能力尚待提高，因此在具體應用實施環節，教師的引導是十分重要和必要的。對于翻轉課堂，切忌把課堂完全放權給學生，而是應該適度干預和調節，精確引導。教師要了解學生從微視頻、PPT或慕課中了解到哪些知識點，并能夠對學生提出的問題進行適度解答，針對性地引導他們解決問題。對于整個課堂的節奏，教師也要準確把握。一旦出現偏離主題等現象要及時進行糾正，或介入一個問題讓學生進行討論。在自主學習過程中，還要對語文中的常用漢字、詞組，以及閱讀、朗誦等語文相關思維進行簡要強化訓練，積極幫助學生構建發現問題和解決問題的能力。21世紀是信息化時代，教師可以讓學生將翻轉課堂中發現的問題通過計算機等信息化技術尋求答案，并引導他們在解決問題的過程中積累語文素材，夯實他們的語文基礎。要引導他們多看、多背、多學、多思，充分挖掘自身特長，挖掘自己的興趣點，如喜歡寫作的，要讓他們在自主學習過程中強化組詞造句等能力，逐步挖掘和培養他們對于語文學習的興趣。必要時，也可以成立興趣小組，讓學生自行結組合作學習。

（三）課后要將理論與實踐相結合

翻轉課堂結束后，教師要趁熱打鐵布置一些作業或設置一些實踐性、探索性的問題，讓學生利用課后時間去完成，在完成的過程中鞏固學生的知識內容。每堂課程結束之后，還要讓學生對課堂學習進行簡要總結和概括，并指導他們通過寫作表達出來。這樣既有利于教師及時了解學生的思想動態、學習情況、學習過程中存在的問題，也可以通過這樣的方式提升學生總結概括能力和寫作能力，同時促進他們思維發散能力和邏輯能力的提升。另外，教師也可以將翻轉課堂中學生的學習情況以及課后作業情況利用微信等分享給家長，讓家長協助學生對翻轉課堂的學習情況進行綜合指導，巧妙將課堂進行延伸，讓學生的實踐能力得到提升。

總之，翻轉課堂對于小學語文教育教學的開展具有十分重要的意義，教師要巧妙安排好課前、課中以及課后翻轉課堂的內容，根據自身實際制訂翻轉課堂實施方案，將課堂還給學生，讓學生在自主學習中逐漸成長。

參考文獻：

[1]卯麗.探究“互聯網+”視域下的小學語文“翻轉課堂”教學模式[J].學周刊，2019（31）.

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