義務(wù)教育一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：義務(wù)教育一體化是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要趨勢，選題基于此，首先分析了義務(wù)教育一體化的理論基礎(chǔ)，從學(xué)段銜接與校際聯(lián)動兩個(gè)層面總結(jié)了義務(wù)教育一體化的要點(diǎn)，繼而就如何從義務(wù)教育一體化出發(fā)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了對策，包括健全課程體系、創(chuàng)新教學(xué)體系、完善評價(jià)體系、構(gòu)建研訓(xùn)體系等。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育一體化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

一、 引言

義務(wù)教育是我國教育體系的重要組成部分，而數(shù)學(xué)課程則是義務(wù)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一方面，數(shù)學(xué)課程具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及廣泛的應(yīng)用性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高;另一方面，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的不足，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，從義務(wù)教育一體化的角度出發(fā)，推行新的教學(xué)模式，就成為當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)。

二、 義務(wù)教育一體化理論基礎(chǔ)與要點(diǎn)

（一）義務(wù)教育一體化理論基礎(chǔ)

義務(wù)教育一體化是當(dāng)前的熱點(diǎn)內(nèi)容，從不同的角度來看，義務(wù)教育一體化有著不同的內(nèi)涵的指向。比如，從城鄉(xiāng)教育協(xié)同的角度來看，義務(wù)教育一體化指城鄉(xiāng)義務(wù)教育的協(xié)同發(fā)展，而從學(xué)段銜接的角度來看，義務(wù)教育一體化指將義務(wù)教育視作一個(gè)整體，注重學(xué)段間的銜接。義務(wù)教育一體化有著深刻的理論基礎(chǔ)，首先，最近區(qū)發(fā)展理論。最近發(fā)展區(qū)理論由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）于20世紀(jì)30年代提出，也稱潛在發(fā)展區(qū)理論，是研究兒童發(fā)展與教育心理的理論。從維果茨基對最近發(fā)展區(qū)的解讀來看，最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵可以概括為“一段距離”，即兒童獨(dú)立解決問題時(shí)所顯示出來的發(fā)展程度與兒童在有人指導(dǎo)或有同伴幫助時(shí)所顯示出來的發(fā)展程度之間的距離。其次，協(xié)同教育理論。協(xié)同教育理論以發(fā)揮不同系統(tǒng)對教育的促進(jìn)作用為目標(biāo)，是拓展教育主體，深化教育質(zhì)量的重要理論。

（二）義務(wù)教育一體化要點(diǎn)

從義務(wù)教育一體化的內(nèi)涵來看，義務(wù)教育一體化的要點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：首先，強(qiáng)化小初銜接。小初銜接是一項(xiàng)整體性的工作，指小學(xué)教育與初中教育的全面整合。國家層面關(guān)于教育銜接的界定最早可以追溯到1996年頒布的《關(guān)于現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)英語兩學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和初中義務(wù)教育課程改革方案銜接處理意見的通知》，其中“銜接”指的是初中、高中兩個(gè)獨(dú)立學(xué)段同一學(xué)科的過渡與鏈接，這為理解小初銜接的內(nèi)涵提供了標(biāo)準(zhǔn)化的解釋。其次，注重校際聯(lián)動。當(dāng)前，課程教學(xué)多以學(xué)校為陣地、以班級為單位，教學(xué)資源相對分散，同一區(qū)域內(nèi)的各學(xué)校缺乏密切的交流，也未能形成有效的資源共享機(jī)制，制約了課程教學(xué)中的協(xié)同作用。校際聯(lián)動以同一區(qū)域的學(xué)校為主體，在推動特色課程教學(xué)改革中具有突出的優(yōu)勢。各學(xué)校教學(xué)資源有著很大的差異性，校際聯(lián)動能夠有效引導(dǎo)資源豐富的學(xué)校向資源不足的學(xué)校傾斜，在最大限度提高資源利用效果以及促進(jìn)課程教學(xué)均等化中均有著重要的意義。

三、 義務(wù)教育一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策

（一）健全課程體系

課程是教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)行的課程管理體制，小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要由國家課程、地方課程、校本課程三個(gè)部分構(gòu)成，與國家課程、地方課程有別，學(xué)校在校本課程開發(fā)中具有很大的自主權(quán)，這使得校本課程能夠突破國家課程、地方課程內(nèi)在的局限性，具備更為多元的呈現(xiàn)形態(tài)以及更為豐富的課程容量。對此，學(xué)校要以校本課程的開發(fā)為重點(diǎn)，健全課程體系。首先，組建校本課程開發(fā)隊(duì)伍。校本課程開發(fā)的系統(tǒng)性、長期性、復(fù)雜性，決定了開發(fā)工作不可由某一位或某幾位教師完成，必須有完善的組織機(jī)構(gòu)和嚴(yán)密的分工措施。學(xué)校要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)置以副校長牽頭的校本課程開發(fā)與實(shí)踐小組，吸收全體數(shù)學(xué)教師作為小組成員。其次，加強(qiáng)新型課程資源開發(fā)。線上教學(xué)對課程資源提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課程資源無法滿足線上教學(xué)的需求。教師既要重視線上課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，也要具備網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘的能力。與線下資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢在于海量性、共享性、即時(shí)性，而劣勢則在于資源質(zhì)量泥沙俱下，需要教師有一定的甄別能力。教師要結(jié)合線上教學(xué)中資源不足的實(shí)際問題，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源，特別是時(shí)效性比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)掘力度，形成契合課程教學(xué)需求的資源庫，為線上教學(xué)活動的深入實(shí)施提供資源保障。

（二）創(chuàng)新教學(xué)體系

義務(wù)教育一體化既為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，對此，需要從以下三點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)體系：首先，推動資源共享。從全面質(zhì)量管理的角度出發(fā)，加強(qiáng)校際合作與聯(lián)動，推動教育教學(xué)資源共享。其次，線上線下融合。21世紀(jì)以來，我國教育信息化建設(shè)不斷深入，成為推動教學(xué)變革的重要力量，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是教育信息化時(shí)代的教學(xué)新形態(tài)，在輔助課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常突出的作用。作為新興的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)形態(tài)的變革上，更使得教學(xué)資源得到了極大的豐富，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于個(gè)性化和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對此，要做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，打造混合式教學(xué)模式。最后，做好學(xué)段銜接。學(xué)段銜接是義務(wù)教學(xué)一體化的重要內(nèi)容，其中，尤以小初銜接占據(jù)主要地位。“小初”指小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段，二者均為義務(wù)教育的重要組成部分。從延續(xù)性的角度來看，初中教育以小學(xué)教育為基礎(chǔ)，具有明顯的承接關(guān)系，但二者在教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育評價(jià)等多個(gè)維度又存在顯著的差異。由此導(dǎo)致的結(jié)果便是初中教育與小學(xué)教育之間存在一條隱形的“隔離”帶。對此，要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評價(jià)、師生觀念、課內(nèi)課外等角度做好小初銜接的工作。

（三）完善評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要組成部分，不僅具有反饋、調(diào)節(jié)教學(xué)活動的作用，在推動教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量中也發(fā)揮著重要的作用。義務(wù)教育一體化對教學(xué)評價(jià)提出了更高的要求，對此，要從以下兩個(gè)層面來完善評價(jià)體系：首先，豐富教學(xué)評價(jià)的層次。以往的教學(xué)評價(jià)多為針對學(xué)生的評價(jià)，存在一定的局限性。義務(wù)教育一體化視角下的教學(xué)評價(jià)，不僅要重視學(xué)生評價(jià)，也要重視教師評價(jià)和課程評價(jià)。對此，學(xué)校要從教學(xué)管理的角度出發(fā)，做好教師評價(jià)與課程評價(jià)工作，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)全面、系統(tǒng)且具有操作性的評價(jià)指標(biāo)體系，組織專業(yè)化的考核評價(jià)人員對教師的教學(xué)活動以及課程教學(xué)的整體質(zhì)量開展評價(jià)，從宏觀層面把握數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情況。其次，拓展教學(xué)評價(jià)的主體。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)均存在評價(jià)主體單一的問題。建構(gòu)主義理論將學(xué)生視作課程學(xué)習(xí)的主人，而當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)則僅僅將學(xué)生視作被評價(jià)的對象，不利于凸顯學(xué)生的主體地位，也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識。因此，要拓展評價(jià)主體，將學(xué)生納入評價(jià)主體中，鼓勵學(xué)生開展自主評價(jià)、互相評價(jià)、小組評價(jià)，同時(shí)，也要允許學(xué)生對教師的教學(xué)活動開展評價(jià)。評價(jià)體系的建設(shè)能夠更好地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育一體化目標(biāo)。

（四）構(gòu)建研訓(xùn)體系

研訓(xùn)一體化是義務(wù)教育課程教學(xué)深入開展的重要保障，其中，“研”指教研、科研，“訓(xùn)”指師訓(xùn)、干訓(xùn)，研訓(xùn)一體化指教學(xué)研究與教師培訓(xùn)協(xié)同開展。研訓(xùn)一體化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，一方面，借助研訓(xùn)一體化，能夠有效突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題，強(qiáng)化教學(xué)研究對課程教學(xué)的輔助作用;另一方面，教師在研訓(xùn)一體化中能夠得到教學(xué)能力的發(fā)展。對此，要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建研訓(xùn)體系。首先，加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組是研訓(xùn)一體化的組織依托，學(xué)校要從數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，健全教研組的組織機(jī)構(gòu)以及活動機(jī)制，做好教研組教研活動的考核。其次，加強(qiáng)教研投入。研訓(xùn)一體化以教研活動為基礎(chǔ)，力圖以教研活動來達(dá)成師資隊(duì)伍培訓(xùn)的目標(biāo)。對此，學(xué)校要加強(qiáng)教研投入，從數(shù)學(xué)課程教研活動的實(shí)際需要出發(fā)，為教研組提供良好的外部環(huán)境以及相應(yīng)的配套設(shè)施，提升教研活動的效能與價(jià)值。最后，創(chuàng)新師資隊(duì)伍培訓(xùn)方式。在利用好教研組師資培訓(xùn)作用的基礎(chǔ)上，推行教師結(jié)對制度，將新入職的數(shù)學(xué)教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)對。如此，既能發(fā)揮老教師對新入職教師的引導(dǎo)、幫助作用，也有助于新入職教師將新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法傳授給老教師，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的整體發(fā)展。

（五）加大硬件軟件投入

很多學(xué)校在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)都存在資源投入不足的問題，雖然可以滿足傳統(tǒng)的義務(wù)教育需求，但是在近幾年發(fā)展義務(wù)教育一體化的過程中，整體資源的利用還是達(dá)不到新時(shí)期教育改革的要求。我國法律明確規(guī)定，公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，很多經(jīng)濟(jì)落后的區(qū)域在發(fā)展當(dāng)中沒有投入足夠的硬件和軟件，制約了義務(wù)教育一體化的發(fā)展。部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對來說比較抽象，學(xué)生在理解的過程中存在一定的難度，所以就需要借助更多的硬件和軟件將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具體化。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，國家在小學(xué)生義務(wù)教育一體化發(fā)展方面已經(jīng)制定了相關(guān)政策，并且義務(wù)教育政策得到了全面落實(shí)。但是在持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，各級政府在資金投入方面存在偏差，導(dǎo)致部分學(xué)校的教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏教學(xué)必備的硬件和軟件。在新時(shí)期建設(shè)發(fā)展當(dāng)中，學(xué)校在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就需要給學(xué)生提供必備的硬件資源，同時(shí)還需要結(jié)合現(xiàn)代信息化發(fā)展的需求創(chuàng)建線上教育平臺，引導(dǎo)小學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式掌握多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)校在投入軟硬件時(shí)，要結(jié)合義務(wù)教育一體化和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，在給學(xué)生提供與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)工具時(shí)，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合運(yùn)用，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)。

（六）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)對于當(dāng)下時(shí)期的教學(xué)來說尤為重要，尤其是在改變教學(xué)模式的情況下，教師要明確小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)其利用正確的方法掌握數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)。盡管很多學(xué)校都在逐步完善師資隊(duì)伍，但是部分教師對于義務(wù)教育一體化缺乏了解，影響了最終的教學(xué)效果。在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效用時(shí)，首先，教師需要擺正自己的位置，明確自身能力的提升和強(qiáng)化對于義務(wù)教育一體化發(fā)展的重要作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高自身的綜合素養(yǎng)，致力于成為優(yōu)秀教師，以數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)為主，彌補(bǔ)自身在教學(xué)當(dāng)中的短板，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升提供人才支撐。其次，學(xué)校需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展組織教師開展專業(yè)培訓(xùn)，讓其在備課的過程中學(xué)習(xí)新的教育方法，找到與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加契合的教學(xué)形式。在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)整合多樣化的教育資源，將存在聯(lián)系的數(shù)學(xué)章節(jié)知識相互結(jié)合，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平在義務(wù)教育一體化發(fā)展當(dāng)中可以不斷得到提升。最后，學(xué)校可以引進(jìn)高水平專業(yè)人才，拓寬師資引入渠道，以義務(wù)教育一體化作為背景，讓教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，可以不斷提高自身的知識素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生拓展延伸數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

四、 結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國義務(wù)教育進(jìn)入了新的階段，而一體化則是當(dāng)前義務(wù)教育的主要趨勢。義務(wù)教育一體化不僅有著深刻的理論基礎(chǔ)，更有著巨大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是提升義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。對此，必須深刻認(rèn)識到義務(wù)教育一體化的作用，并從課程體系、教學(xué)體系、評價(jià)體系以及研訓(xùn)體系等角度采取好措施。

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作者簡介：

章楠，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué)。