核心素養視域下小學英語單元整體教學的應用策略分析

摘 要：英語是小學階段學生的一門主修學科，直接關系到學生綜合能力的提升。而為了達到既定的教學目標，教師要注重對學生學科核心素養的培育。新時代的教師要采用更加新穎的教學方法，抓住單元整體教學的特點完成針對性的教學設計，克服傳統課堂上單一模式的影響，深入挖掘學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，不斷為小學英語課堂注入新的活力。基于此，文章從單元整體教學的特點出發，論述了小學英語單元整體教學要遵循的規律，科學準確地提出了核心素養培育背景下開展單元整體教學的策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養;單元教學;整體性

一、 引言

在新課標改革穩步推進的背景下，開展單元整體教學活動逐漸成為提高課堂教學效率，推動課程質量提升的一種新手段。然而，不可忽略的是，由于這種教學模式出現的時間相對比較短，部分教師在課堂上很難有效開展單元整體教學，使得課堂教學效率難以提升。為了改變這種教學狀況，教師要及時更新教學理念，加強對學生特點及教材內容的研究，設計出更完善的教學方案，幫助學生更好地感受英語課程學習的魅力，探索學習規律，靈活掌握學好這門課程的技巧。進而全面完成對學生英語核心素養的培育，幫助學生在小學階段奠定堅實的理論基礎，確保其能夠順利開展下一步的學習活動。

二、 英語單元整體教學的本質內涵和特征

單元整體教學是一種更加先進和新穎的教學手段，能夠幫助教師對特定單元整體的教學內容完成系統性的備課，踐行更統一的教學理念。在小學英語課堂上，對這種教學模式的運用能夠更好地找準教學的主題，完成對教學手段、教學內容和課后練習資源的整合，進而順利開展統一性的教學引導工作。

單元整體教學主要包括主體性、計劃性、聯系性和整體性這四個特點。第一，主體性是指在教學活動中要充分尊重學生的主體地位，全面踐行以生為本的理念，根據學生的個體差異完成教學指導工作，充分展現教學活動的生成性。第二，計劃性是要求教師在備課環節以及課堂講解過程中綜合考慮可能會出現的各種突發狀況，做出準確的教學預設，充分利用教學機制更好地化解英語課堂上遇到的各種困難和阻礙。第三，聯系性是要高度關注英語教材中各個章節之間內部結構的緊密聯系，帶領學生由淺入深、由易到難地完成學習任務，找到英語課程學習的條理性，把零散化的知識總結歸納到一起，幫助學生完成模塊化知識體系的構建，克服孤立、單一這一學習模式的弊端。第四，整體性教學是指要從整體上把握英語教學的主要內容和學生的年齡特點，準確劃分教學的每個環節，在環環緊扣的教學活動中，推動學生聽說讀寫能力及綜合素養的全面發展。

三、 單元整體教學的實施步驟

首先，在分析階段，教師要完成對主題單元的研究，以教材為參考完成知識的梳理，把所有的重難點知識融合在一起。要對主題單元的內容和教學目標有更清晰準確的認知，更好地在課堂活動中體現主題化的特色，彰顯教學的活力。其次，在設計階段，教師要明確整體性是單元教學的主要特征，要采用科學的方法完成教學內容的重新組合，不斷簡化單元教學的程序，通過合理的分析得出一個更加科學的教學設計方案。再次，在實施階段，要更好地突出教學活動的順序，找到不同單元之間的邏輯關系，循序漸進地完成這節課程的教學任務。最后，要更加注重評價環節在教學活動中占據的重要地位，把時間目的作為教學的主要目標和重要向導，更好地展現教學成果，在評價的基礎上完成教學反思，不斷改進教學的模式，推動課堂教學效率的提升。

四、 學科素養背景下小學英語單元整體教學的具體策略

（一）制訂精準化的單元目標，培養學生語言感知能力

在小學英語教學活動中，首要的教學工作是完成單元整體教學方案的制訂，而為了能夠達到良好的效果，教師就要深入分析教材內容，明確教學的目標，要清晰明了地掌握每個單元要為學生傳授哪些新知識，要培養學生怎樣的能力，以培養學生的核心素養為向導，有目的、有計劃地完成相應的教學任務，更加精準地完成教書育人工作。

比如，在學習到小學英語“My family”一課時，教師要根據這一單元的主題完成教學方案的設計，綜合考慮單元體系中每節課程的特點完成綜合化的教學目標設計。在這一單元的學習中，要讓學生聽懂、會說、能讀，從多個角度完成對學生語言感知能力的培養，這是學好英語這門語言學科及提高學生學習興趣的關鍵。針對知識目標來說，學生需要聽說認讀brother， sister， grandfather， grandmother等單詞，掌握This is my.... She’s/He’s...這一問答句式，確保學生在這一階段的學習中要能夠在具體的語境中完成“Who is that man？ He’s my father.”這類介紹語的理解和記憶，把對學生口語表達能力的培養放在課堂的重要位置。針對能力目標來說，要引導學生能夠正確地詢問他人的身份，圍繞“My family”這一主題展開對話，并靈活掌握回答問題的方法，嘗試自主完成對話情景的編創。針對情感態度與價值觀來說，教師要帶領學生在學完這一單元的主要內容之后增加知識量，深刻感受到英語課程在日常生活中的運用，挖掘學生熱愛家庭成員的美好情感。只有從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面綜合考慮，才能讓教學目標更符合學生學習和推動教學發展的要求，使得小學英語單元整體教學活動有據可依，確保教師能夠更精準地為學生傳授新知識，為后續教學活動的深入開展打開大門，做好鋪墊。

（二）科學設計單元教學方案，提高學生思維品質

小學階段學生正處于習慣養成和思維發展的關鍵期，教師作為其學習和成長的引導者，在課堂上對學生的教導有著深刻的意義。為了強化對學生思維品質的培養，教師要科學地完成單元教學方案的設計，合理地安排課時內容，準確把握教學節奏，不斷優化教學環節，使得學生能夠更加清晰明了地接受新知識。

比如，在學習到小學英語“At the farm”這一單元時，教師要把方案的設計作為一個重要的步驟，用整合和發展的眼光看待這一單元主要的教學內容，要結合學生最熟悉的場景完成新知識的導入，更好地吸引學生的學習興趣，合理地把握好課堂教學的每個環節。首先，在這節課堂上，教師可以通過情景的創設來吸引學生的注意，先把裝有蔬菜單詞的卡片放在一個透明的盒子里，以此來給予學生直觀的印象。接下來，教師需要引入“What are these？ They are...”這一問答技巧，幫助學生能夠準確地表達自己的觀點和看法。接下來，教師要使得學生以兩個人為一組完成對話訓練，一個人拿著卡片，指著畫面中的內容，并發出提問，另一個人準確地進行回答。在這樣的訓練活動中，就能強化學生對新單詞的記憶，教會學生準確地掌握這節課程中的重點問答句。在這之后，教師更要借助相應的課堂練習題來檢測學生的課堂學習成果，強化學生對單詞的拼讀以及對每個單詞意思的記憶。這樣一來，就能把課堂有限的時間劃分為課堂導入、新課講解、練習鞏固等多個環節，讓學生在身臨其境中感受英語課程學習的魅力，主動開口說英語，克服傳統教學模式下“啞巴英語”的弊端。進而有效幫助學生明確每個版塊需要重點掌握的知識，充分發揮學生主觀能動性的優勢完成針對性的學習，真正做到因材施教，有的放矢地提高學生的思維品質。

（三）組織形式多樣的實踐活動，突出學生學習能力

在小學英語課堂上，其最終目標是為了培養學生學以致用的能力，這也是核心素養教學的最高追求。具體來說，教師要組織形式多樣的實踐活動，為學生提供更多完善自己的機會和平臺，真正做到在做中學，在學中做，確保學生聽說讀寫四項技能都能得到最大限度的提升。

比如，在學習到小學英語“My day”這一單元時，由于學生在生活中很難有說英語的學習習慣，語言環境的缺乏造成了學生英語技能的提升相對比較困難。為了有所突破，教師在課堂上要帶領學生參與到各種各樣的活動中去，根據這一單元的教學主題完成情景對話、話劇表演等活動的組織，引導學生自主完成對話的編寫，給予其更自由的交流空間，使得學生自然而然地參與到學習課堂上。在這一單元的學習中，教師可以引導學生圍繞“Dinner time”這一主題展開情景劇的編寫，結合圖片教學的特點幫助學生準確掌握bread、rice、milk等單詞。與此同時，教師還可以結合多媒體技術的優勢為學生播放動畫短片，以此來吸引學生的學習興趣，打開學生的創作思路。除此之外，教師還要在課間休息時間督促學生與其他同學展開對話，詢問其他同學是怎樣度過自己的一天的。這樣一來，不但能讓教學的形式更加豐富多彩，也能引導學生在開口說英語的過程中獲得更多的自信，營造良好的生生關系，抓住學生的競爭心理完成對學生學以致用能力的培養，順利完成現階段核心素養培育的目標。

（四）深入挖掘語言文化背景，提高學生文化修養

英語是一門語言類的學科，要想讓學生保持長期的學習熱情就要注重教學模式的更新。在具體的教學活動中，教師要深入挖掘其中蘊含的文化背景，幫助學生了解更多西方文化，更加愉悅地接受文化的熏陶，進而為提高學生的文化素養做好鋪墊。

比如，在學習到小學英語“Welcome back to school”這一單元的內容時，教師不能只通過枯燥的語言講解幫助學生了解西方國家和地區的文化環境，更要能夠借助新興技術的優勢完成文化知識的系統構建，為學生營造良好的語言學習環境和氛圍。在這一單元的教學中，教師在開展單詞和句子的教學之前，可以為學生講解西方國家與中國學校教育制度的不同，幫助學生了解說英語國家的風俗和文化傳統，以此來吸引學生的學習興趣，挖掘學生對相關課程學習的求知欲。在這一過程中，教師也可以借助信息技術的優勢為學生直觀地展示西方國家的教育理念，通過一些西方國家的短片給予學生強烈的視覺和聽覺沖擊。除此之外，教師還可以引導學生樹立自主學習的知識，在課后留出更多的時間搜集更多西方國家的資料，積極主動地掌握一些英語單詞和語法學習的技能。通過教師的引導，學生就能認識到要想學習英語要從根源上了解更多英語產生的背景，準確地認識英語這門課程的本質和內涵，積極主動地在有限的課堂時間內總結學習經驗，掌握英語課程學習的規律，引導學生以積極的態度迎接學習活動中的各種困難和挑戰，挖掘學生主人翁的學習意識。而且，這樣一來，不但能夠幫助教師理清學習的思路，營造更加活躍的課堂氛圍，也能引領學生轉變英語學習的思維，把文化的滲透貫穿于教學方案的每個環節中去，推動學生文化素養的全面提升。

五、 結語

綜上所述，單元整體教學不僅是一種全新的教學模式，更對提高英語課堂教學的質量和水平有著卓越貢獻。在具體的教學活動中，教師要考慮到這種教學模式的特點，在制訂教學方案時把重點放在教法上，根據學生的認知水平和以往的教學經驗選擇更恰當的教學方法，明確單元教學目標，科學地完成教學方案的設計，合理地安排課時內容，準確把控教學節奏，在形式多樣的實踐活動中為學生提供語言交流的環境，通過文化背景的挖掘完成對學生學習潛力的開發。進而使得小學英語教學課堂更加高質、高效，在長期的教學中促進學生學科素養的養成，培養各方面均衡發展的新型人才。

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作者簡介：

崔妮，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區銀川市興慶區第十九小學。