小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的具體措施研究

■山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 劉 英

對于小學(xué)生來說，本身的詞匯積累處于一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，寫作實(shí)際上是考察小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不僅包括對字詞的理解，還包括對句段的應(yīng)用，也是對小學(xué)生所見所聞內(nèi)容的情感抒發(fā)。需要注意的是，小學(xué)生語文寫作能力的提升并不是一個一蹴而就的過程，而是需要前期扎實(shí)基礎(chǔ)知識的積累，同時借助合理的、科學(xué)的寫作指導(dǎo)課程，在保護(hù)學(xué)生寫作積極性的同時，幫助小學(xué)生逐步提高自身的寫作能力。

一、小學(xué)生寫作時面臨的問題分析

（一）缺乏對寫作的積極性

對于小學(xué)生來說，他們的年齡尚小，積累的字詞、語段較少，在寫作過程中常常會面臨一些用詞用句的難題?；诖?，小學(xué)生對寫作的熱情慢慢消退。同時，不少教師為了讓學(xué)生能寫出東西，甚至讓學(xué)生花費(fèi)大量的時間背誦范文。對于小學(xué)生所處的語文學(xué)習(xí)階段，多背、多模范優(yōu)秀的范文本身無可厚非，但是如果過分注重模范，注重語文作文的背誦，會讓學(xué)生對于寫作產(chǎn)生抵觸情緒，從而難以為小學(xué)生打下良好的寫作觀念和基礎(chǔ)。

（二）寫作過程中過分注重技巧，缺乏真情實(shí)感的流露

教師在教學(xué)過程中常常會存在過分注重寫作技巧，當(dāng)學(xué)生被灌輸進(jìn)大量的寫作技巧時，學(xué)生自身會受到寫作技巧的影響，在寫作過程中會隱藏或者說壓抑自己的真情實(shí)感，從而讓作文缺乏活力，與寫作的本來意圖大相徑庭。對于小學(xué)生來說，他們不是要掌握花哨的寫作技巧，而是需要將日常生活中的所思所想所感通過寫作的方式記錄下來，表達(dá)出去，從而達(dá)到寫作的真實(shí)目的。

二、關(guān)于如何提高小學(xué)生寫作能力的策略探討

（一）注重激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)小學(xué)生寫作積極性

在寫作過程中，不僅要讓小學(xué)生學(xué)會模仿，更要讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極主動性。小學(xué)生所處的年齡階段正是思維發(fā)散的階段，對于語文教師來說，不能將學(xué)生的思維局限在某一固定框架下，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、感悟力，從而有效提高學(xué)生的寫作積極性。教師借助學(xué)生的興趣，更能長時間吸引學(xué)生的注意力，從而推動寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。對于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，基于興趣，學(xué)生的注意力才能較長時間集中，學(xué)習(xí)效率才能有效提高。

（二）合理利用閱讀素材

在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生常常會拿到題目時不知道如何下筆，磨蹭半天常常寫不出幾句話。從背后的原因看，主要是學(xué)生自身的綜合儲備知識不足。對此，教師要借助閱讀素材幫助學(xué)生積累好詞、好句、好段，從而為小學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在寫作時，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本著實(shí)事求是的原則，合理設(shè)置寫作任務(wù)的難度，不能過分打擊學(xué)生的自信心。合理利用閱讀素材是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的有效方式之一。舉例來說，在講授《春的消息》這一篇課文的過程中，教師要通過與學(xué)生互動方式吸引學(xué)生的注意力，課程開始可以通過“如果大家自己是春姑娘，你們將會如何將春的消息告訴大家呢？”基于這一問題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后通過舉手回答的方式進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動，通過這種問題導(dǎo)入情境的方式，教師便可以實(shí)現(xiàn)文章的導(dǎo)入。之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，針對文章中學(xué)生可能存在疑惑的問題進(jìn)行指導(dǎo)解答，幫助學(xué)生深入理解這篇《春的消息》。最后，在課堂即將結(jié)束時，教師可以讓學(xué)生以“春天”為作為題目進(jìn)行寫作。對于小學(xué)生來說，他們剛剛進(jìn)行過課文學(xué)習(xí)，對于春天有著些許的自我思考與感悟，更容易完成關(guān)于春天的作文寫作任務(wù)。通過這樣一種指導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生的寫作能力便能得到潛移默化的提高。

（三）注重積累教學(xué)中的優(yōu)美詞句

優(yōu)美詞句是一篇優(yōu)秀作文的重要組成部分。教學(xué)課程改革之后，教材內(nèi)容為了適應(yīng)教師的作文教學(xué)，也進(jìn)行了相應(yīng)部分的改動?，F(xiàn)有的語文教材中，很多文章中的優(yōu)美詞句可以作為小學(xué)生作文素材的積累來源。教師可以在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語句的記錄、理解，從而變成自己作文中的內(nèi)容輸出，為自己的作文添光加彩。例如，在小學(xué)語文教材中有這么一篇文章：《秋天的雨》。在這篇文章中有著大量的比喻句、擬人句，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭技巧有著積極的指導(dǎo)作用。文章中通過采用比喻、擬人的手法對于秋天的景物進(jìn)行細(xì)致的描繪，讓人讀來仿佛置身其中。教師在講課過程中，可以將這些擬人句、比喻句讓學(xué)生通過閱讀文章找出，同時就某一部分進(jìn)行變換練習(xí)，幫助學(xué)生掌握比喻句、擬人句的寫作技巧。同時，教師要借助不同文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握一種系統(tǒng)的思維方式。比如，將描述春、夏、秋、冬的文章進(jìn)行一個類別分析，幫助小學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)行為，從而打開學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）積極鼓勵學(xué)生對于閱讀教材的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充

在閱讀教材中的很多文章都采取了留白的寫作方式，這樣一來不僅給了教師教學(xué)的指導(dǎo)思路，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。針對這類留白的文章，教師要合理利用，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，同時在課堂上給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行交流，在交流過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞。舉例來說，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，就“我已經(jīng)把孩子抱回家了”這一文章結(jié)尾作為學(xué)生寫作的開頭，讓學(xué)生設(shè)想之后的生活狀況是怎樣的。當(dāng)學(xué)生從讀者的身份轉(zhuǎn)化為作者，學(xué)生自身寫作的積極性被激發(fā)。同時，給予學(xué)生獨(dú)立思考、各抒己見的機(jī)會，能讓教師看到學(xué)生的能力，也能有效提高學(xué)生的寫作能力。在寫作的過程中，教師不能吝嗇對學(xué)生的鼓勵和激勵，當(dāng)學(xué)生敢于大膽表露自己的真情實(shí)感時，教師要給予學(xué)生眼神的肯定，讓學(xué)生敢于在課堂表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

（五）注重聯(lián)系實(shí)際生活

為了讓學(xué)生的寫作充滿真情實(shí)感，教師也要在寫作教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，同時將生活中的點(diǎn)滴小事，一些所思所想及時進(jìn)行記錄，從而成為自己的作文素材。當(dāng)學(xué)生對于實(shí)際生活有了深入的觀察，那么在寫作過程中自然會流露出個人實(shí)際的想法，體現(xiàn)出真情實(shí)感。要知道藝術(shù)來源于生活，因此，寫作要注重聯(lián)系日常生活。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，如果基礎(chǔ)夯實(shí)不牢固，那么直接會影響之后的語文學(xué)習(xí)。要注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就包含寫作能力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，寫作能力是重要且必要的，但是寫作能力的培養(yǎng)要遵循科學(xué)的原則，注重素材的積累、日常生活的觀察等。