羅森塔爾效應(yīng)及學困生的轉(zhuǎn)化

■山東省濱州實驗中學 何立軍

伴隨著改革和發(fā)展的深入，我國目前的教育模式還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，學困生在教育中的比例在一定程度上制約著我國現(xiàn)代化建設(shè)進程。要克服這種障礙，就必須加快對學困生的研究，探索學困生轉(zhuǎn)化教育方式，同時，在教學工作中，有時會碰上這樣一類學生，他們在學習、思想或行為等方面存在某種偏差，這樣的學生稱為學困生。對于這類學生，不能采取簡單粗暴的教育方式，更不能棄之不管，最好的教育方法就是運用羅森塔爾效應(yīng)感化和轉(zhuǎn)化他們。

一、對羅森塔爾效應(yīng)的論述

羅森塔爾效應(yīng)是哈佛大學心理學教授羅森塔爾在他的實驗中獲得的教育效應(yīng)。一開始，他將一些“聰明”的老鼠交給一個實驗者訓練，而將一些“不聰明”的老鼠交給另一個實驗者進行訓練。一段時間后，他將這些老鼠放在同一個迷宮中進行訓練。當然，那些“聰明”的老鼠比“不聰明”的老鼠機智得多。實際上，盧森塔爾事先沒有檢查過這些小鼠。“聰明”和“不聰明”的老鼠只是盧森塔爾隨意分配的，但是實驗者根據(jù)他的評估提出了不同的概念，并且在訓練過程中有不同的想法和實踐，從而產(chǎn)生了不同的訓練效果。羅森塔爾立即將這種實驗方法擴展到了學校。他給了教師一張清單，說這些學生有很大的發(fā)展?jié)摿Α０藗€月后，名單上的所有學生的成績迅速提高，心情也活潑開朗，對知識的渴望十分強烈以及與教師有特別深厚的關(guān)系。實際上，他沒有檢查過這些學生，他只是根據(jù)學生名冊將隨機抽出。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？羅森塔爾解釋說，因為心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上的學生的信心，并且更好地激發(fā)了教師的熱情，同時使教師對這一部分學生另眼相看，并積極鼓勵學生，讓學生增加自信心，變得更加自信、自愛，進而讓學生在日常生活中健康地成長，所以，學生在各方面都大有進步。羅森塔爾強調(diào)，當父母或教師對孩子有充分的信任和良好的情感時，孩子在受到激勵后可能會成長得更好，但是，如果讓孩子從小就沒有自信，覺得自己是愚蠢的，并且也沒有辦法進行改變，那么孩子的創(chuàng)造能力就會逐漸下降。在當前的教育中，盡管面向所有學生的原則已被納入教學法范疇，但這一觀念并未在所有教育者的思想中扎根，并且，對于一部分的教師來說，只有成績優(yōu)秀的學生才可以進行才華的施展，而對于一些比較平凡的學生，施展才華的機會是很少的，至于學困生，教師更是不會給這一類學生任何的表現(xiàn)自己的機會。這對于教師來說，是一個十分不正確的思想。基于此，筆者談以下幾點。

二、羅森塔爾效應(yīng)之教育觀

（一）正確認識和對待學困生

說到學困生，在一般人的意識里，就是那些在學習思想上存在著差異，心理偏頗，具體行為表現(xiàn)為打架鬧事、學習成績極差的學生。在不少教師的潛意識里，學困生就等同于差生。這種片面的、不公正、欠科學的一棍子打死的定性，人為地增重了學生的心理負擔。青少年學生在受教育過程中，必然會有各種不足和偏頗，這都是十分正常的。而當年齡漸長，學生知識儲備增加，思維能力大幅提高，多數(shù)學困生都能實現(xiàn)改善。身為教師，應(yīng)該多鼓勵學生，當學生在跟不上教師思維的時候，不應(yīng)該對學困生進行差異化對待，而是要對這一類學生進行鼓勵，給學生樹立自信心，讓學生可以健康成長。我們可以承認學生個性的差異，但不能歧視學困生，最好的辦法就是平等對待，尊重學生，用愛心感化他們。

（二）用“愛心”催學生冷凍的心靈

做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，必須研究學困生的心理特點。青少年學生正處于心理的不穩(wěn)定、不確定時期。學困生的心理具有一定的脆弱性。學困生更有自身的心理特點：心理脆弱、自卑、缺乏自信心、對外界戒備甚至敵對等。這就需要教師對他們在學習上、生活上特別在思想上給予關(guān)心和照顧，使他們感到教師的慈愛和溫暖，從而消除師生間的隔膜與對立情緒，培養(yǎng)良好的師生感情。在與學困生溝通的過程中，教師一定要注意到：談話內(nèi)容一定要有的放矢，語言要平和，嚴肅但不威脅，不指責和傷害學困生人格，用真情打動他們的心，用道理動搖他們的錯誤觀點，把握尺度，因材施教，切勿操之過急。通過多年的教育和教學工作，筆者注意到：被教師愛的學生會從中學會愛，然后，這種愛會逐漸擴展為愛他人、愛集體、愛身邊的一切，并養(yǎng)成一種良好的心理素質(zhì)。熱愛學生是教育學生的感情基礎(chǔ)，學生都有“向師性”，渴望得到教師的愛。對于年幼的學生來說，這可能是他們學校生活的主導動機。所以說，對一名教師來說，愛心永遠都不能丟。當一個學生最不值得愛的時候，也許正是他最需要愛的時候。

（三）找到“特殊點”，培養(yǎng)學生的自信心

作為一名教師，應(yīng)當懂得在學生的點滴學習生活中發(fā)現(xiàn)他們的特點，也可以說，找到學困生身上的“特殊點”是轉(zhuǎn)化學困生的關(guān)鍵。比如，當教師在遇到由于家庭變故，進而造成一定的心理問題的學生時，就需要先主動了解學生內(nèi)心的真實想法，多與學生進行良好的溝通，同時，在溝通的過程中需要了解學生平時的興趣愛好，幫助學困生實現(xiàn)他們的興趣愛好。并且，教師還需要通過班級其他學生的幫助，讓這一類的學困生可以感受到周圍人的關(guān)心。而當學生有一定的成績之后，也需要在全班面前對學生進行表揚。只有找出學生身上所存在的特殊點之后，才可以讓學生逐漸地放開自己，更好地融入班集體，這對于學生以后的發(fā)展也是十分有利的，并且也可以看出，培養(yǎng)學生自信心的重要性。作為教師一定要做到主動給予學生幫助，讓學生感受到教師的關(guān)愛。

（四）平等、公正、負責的原則

努力營造一種平等互助的人際關(guān)系。在這個班上，教師對每一個學生都盡量公正，沒有偏袒，沒有偏愛，沒有偏見地對待任何學生。為了讓每一個學生都有進步，教師要花很多精力培養(yǎng)后進生。班主任在工作中由于不偏心，減少了教育學生的阻力，形成了以班主任為中心的向心力，減少了內(nèi)耗。以上實例再一次證明了羅森塔爾效應(yīng)的正確性。這種影響的核心是教師對學生的尊重與信任，以及基于尊重與信任的期待。教師的積極期待經(jīng)學生肯定、內(nèi)化后能產(chǎn)生的積極影響。因此，羅森塔爾效應(yīng)的存在和效用的發(fā)揮，促進了學生的發(fā)展和新型師生關(guān)系的形成。

三、結(jié)語

以上就是針對羅森塔爾效應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容進行的論述。羅森塔爾效應(yīng)也不是治療百病的神藥，在實際的教學過程中，還應(yīng)注意運用技巧，避免負面影響的出現(xiàn)。做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是一項意義重大、任務(wù)艱巨的工作。同時，學校是一個教育場所，要面向全體學生，要對所有的學生負責。作為一名教師，就要用師愛尊重和理解學生，特別對于學困生，更有責任貼近他們的心靈，用愛感化他們，讓他們走向良性發(fā)展，成長為一個健全有用的人才，這就是羅森塔爾效應(yīng)帶給我們的一個最大的啟示。