技工院校課程思政教學 存在的問題及對策研究

李志江

摘 要：構建科學合理的思政課程與其他課程協同育人的工作機制，使各類課程與思政課程同向同行、同頻共振，形成協同效應，推動“思政課程”向“課程思政”的育人轉型，是近年來各類學校研究的熱門話題。本文對技工院校課程思政教學存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了五個方面的教學對策。

關鍵詞：技工院校? ? 課程思政? ? 思政課程? ? 立德樹人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。學校要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

發揮好課堂育人的主陣地作用，構建科學有效的思政課程與其他課程協同育人的工作機制，實現知識傳授與思政教育的有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的育人轉型，成為許多技工院校研究的重要課題。

一、課程思政的內涵

課程思政是指將德育融入各專業課程的教學中，構建“三全”育人新格局，使各類課程與思政課程同向同行、同頻共振，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。立德樹人是學校的靈魂與使命，育人先育德，學校要在注重傳道、授業、解惑的同時，真正把立德樹人內化到教育教學的各環節中。課程思政的提出，就是避免德育近似成為“孤島”，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，各類課程與思政課程實現同向同行，協同育人。

二、課程思政教學存在的問題

（一）思想上不夠重視

技工院校在教育教學中重點培養學生的操作技能，思想政治教育有時會被忽略或邊緣化，并沒有引起足夠重視。大多數學校更加關心招生就業是否做好、技能大賽成績是否優秀、校企合作是否落地等，對師生的思想政治教育尤其是課程思政建設沒有給予特別的重視。

（二）隊伍建設不到位

部分教師雖然對課程思政有所認識，但在教學實踐中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論分析問題、解決問題，在課程思政元素的提煉、教學設計、教育教學等方面還沒有做到有機融合和科學合理，導致教學效果大打折扣。再加上一部分技工院校教師畢業于理工類專業，還有一部分教師原來是企業的工程技術人員，他們對專業教學駕輕就熟，面對思想政治教育卻束手無策，這就迫切需要從學校層面對其進行有針對性的培訓，及時提升他們開展課程思政教學工作的能力。

（三）缺乏科學的教學內容

課程思政的教學是將思政教育元素，包括思政教育的基礎理論知識、價值理念以及精神追求等融入專業課程，潤物細無聲地對學生的思想意識、言談舉止產生影響。由于學校只在顯性層面對學生進行立德樹人教育，在傳授專業知識與技能時未挖掘隱性的德育教育元素，在教學內容上無形中將德育與知識技能傳授分開，思想價值引領與知識技能傳授相互獨立，使許多專業教師錯誤地認為專業課程教學中融入思政元素影響教學進度，會弱化專業知識和技能的學習。學校未有目的、有組織地提煉隱含在專業知識中的寶貴思政元素，沒有挖掘長期隱含在專業課程中的德育元素，造成專業課程的德育元素明顯不足，專業教師只是按教學大綱單一地傳授教材中固有的內容，忽略了專業課程隱性的育人功能，使德育教學與專業教學形成兩張皮。德育教學成了課堂上簡單的空洞說教，由于思政元素的“鹽”未融入專業教學的“湯”，也使專業教學清湯寡水、索然無味，導致教師難教、學生厭聽。

（四）缺乏有效的教學手段

由于思想政治課程教學方法單一、語言枯燥，教學效果一直不理想，以至于出現了“教師在上面講，學生在下面睡;考試60分，多一分浪費”的說法。究其原因，是教師面對“00后”的一代沒有找到他們的興奮點，也沒有找到他們感興趣的教學方法;由于師生缺少共同語言，課堂上難以進行有效交流。教師很難走入學生心靈深處，許多專業教師只是為完成課程思政任務而“蜻蜓點水”“雨過地皮濕”，談不上什么教學方法;一語帶過，牽強附會地說教一番，根本達不到教育目的，反而徒增學生的厭學情緒。

（五）缺乏科學的評價方式

當前許多學校沒有形成科學合理的課程思政評價體系，課程思政評價方式不健全、不完善，評價缺少科學性、合理性，無法對課程思政的實施效果進行精確評價。目前的評價標準還只是傳統的“以成績論”。單一的評價模式、枯燥的考試內容消耗了師生的精力，挫傷了學生的學習積極性。由于評價主體采用的是知識評價，未包含或較少包含價值評價，主觀性評價占主體，所以無法對課程思政進行科學合理的有效評價。

三、課程思政的教學對策研究

（一）加強課程思政的頂層設計

技工院校必須在課程思政建設上進行頂層設計，認真落實黨委主體責任，把課程思政建設作為黨委重點工作擺到重要議事日程上。每年年初，學校黨委要專題研究課程思政建設工作，從學校層面進行頂層設計，統籌規劃課程思政，制定具體工作目標，層層落實，嚴格考核。學校各部門要制定切實可行的落實措施，部門負責人親自抓，制定時間表、作戰圖。教學部門要不定期召開各院系課程思政研討會，解決工作推進中的問題，大家相互交流，共同提高。黨委班子成員要深入一線講思政，以身示范，指導課程思政建設工作。學校黨委要有專人負責，切實在體制機制、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施，學校紀委要進行督導監督。

（二）構建課程思政的教師隊伍

教師是課程思政建設的主體，他們的思想政治狀況直接影響課程改革成功與否。針對技工院校課程思政教師隊伍的現狀，學校要制定切實可行的培訓方案，人事、教務及各二級部門要制訂年度培訓計劃，不斷加大教師培訓力度，提升教師的思政素養。采取“請進來、走出去”的方式進行培訓。

一是邀請或聘請政治理論研究領域的專家、學者來校舉辦講座或做客座教授，重點提高教師運用政治理論分析問題、解決問題的能力。

二是學校成立課程思政建設工作領導小組，校領導親自掛帥，各單位書記、分管思政的領導干部、思政教師及專業骨干教師為成員，定期研究各專業課程思政建設的情況，教師集體備課，相互交流，共同提高。

三是組織課程思政的骨干教師走進革命老區、走進紅色基地、走近英雄人物，讓他們耳聞目睹思政案例，挖掘思政元素，錘煉黨性修養，提升精神境界。

四是經常開展課程思政公開課、示范課教學，讓教師不知不覺受到熏陶與感染，在全校范圍內形成人人講思政、個個說思政、堂堂有思政的局面。

（三）深挖課程思政的教學元素

課程思政是立德樹人的教育，學校是立德樹人的重要場所，教師在給學生傳授知識的同時，更重要的是把思想品德教育融入其中，真正實現各類課程與思政教育同向同行，形成協同效應。

一是確保思政元素的準確性、嚴肅性、科學性和合理性。挖掘課程思政元素要在思政課程工作領導小組指導下進行，小組成員要有思政教師與專業教師。提煉思政元素，要考慮專業的特點、課程的特點、學生的特點，結合時代發展的特點和當地的文化特色，不能把思政元素簡單“拿來”，重點要分析、提煉、包裝，將其中的精華部分潤物細無聲地融入專業知識中，讓學生潛移默化地吸收。同時注意所挖掘的思政元素要具有“頂天”“立地”的特點，就是既要有理論高度，又要落腳在教學內容的土壤中。

二是結合不同類型課程的特點，有針對性地挖掘思政元素。挖掘思政元素要考慮課程特點、課程內容，講究方式方法，因課程不同而有所差異。對于理工類課程思政元素的挖掘要注意提煉專業發展史中的精華，結合中國近現代史講述在推動專業發展中起過重大作用的人物故事和事件，如研制“兩彈一星”的功臣事跡等，激發學生的愛國情、報國志，敢為人先、奮斗不息的敬業精神，甘于奉獻、淡泊名利的高尚情操，精益求精、追求卓越的工匠品質。對于文科類課程要重點挖掘四海一家、天下為公的精神，修身齊家治國平天下的抱負，為實現“青春夢”“中國夢”而奮斗的志向，以及我國抗疫英雄不怕犧牲、逆向而行的大無畏精神內涵，激勵學生把自己的理想與國家的前途、命運聯系在一起，將人格追求與社會發展相統一，以此實現自己的人生價值。

三是充分考慮學生的實際情況挖掘并融入思政元素。技工院校學生大多年齡較小，文化基礎相對薄弱，因此要對挖掘出的思政元素進行科學合理的梳理，根據學生的年齡特點，分層次、循序漸進地融入教學內容中，切不可貪多、貪深。如在一年級體育課教學中，可結合電影《奪冠》融入女排頑強拼搏、為國爭光的故事;給焊接專業學生講課時，可以融入焊接專家高鳳林在火箭發動機的“金縷玉衣”上焊出一片天的事跡，激發學生在技術上精益求精、勇于創新、甘于奉獻。

（四）豐富課程思政的教學方法

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是技工院校人才培養的重要問題，也是技工院校教育專家一直研究的課題，其核心是采用科學合理、學生喜聞樂見的教學方法把家國情懷、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想、黨史、國史、社會發展史、改革開放史等思想政治教育與專業課程固有的知識、技能有機融合與銜接，促進學生的全面健康發展，充分發揮教書育人的功能。課程思政“進教材、進課堂、進頭腦”，載體是進課堂，教學過程的各個環節是實現課程思政進頭腦的關鍵。

一是注重案例教學的方法。教師要精心挑選與本專業緊密相關的案例進行教學，通過案例教學增強社會主義核心價值觀與民主法治等思政元素的教育，重點開展人文素養與科學精神的教育，把集體主義和團結協作作為重點內容，教育引導學生在增長科學文化知識的過程中提升思想政治和職業素養，做到知行合一、德才并進。

二是重視網絡課程思政平臺運用。以互聯網為平臺，建立精品網絡思政課程，師生通過網絡相互學習與交流，讓學生在網上通過分組合作，共同完成一項學習任務，各小組相互測評，培養學生團隊協作精神，增強思政育人效果。學校可以通過頭條等主流平臺賬號，把本校知名教師或思政專家的精品課程以視頻形式進行推送，向學生傳遞隱性的思政教育資源，實現線上與線下課堂互通，從而使網絡思政平臺對學生思想品德產生影響，實現線上線下課堂同頻共振、同向同行、協同育人。

（五）創新課程思政的評價體系

課程思政所展現的是一種創新思維，它強調在思政課程以外的各類專業課程中融入思政教育元素，在課程思政建設、評價過程中融入創新思維，達到新思維催生新思路、新思路謀求新發展、新發展推動新方法的目的。要實現課程思政的創新發展，評價體系是關鍵內容。課程評價是檢驗教學效果的重要環節。

一是課程思政教學評價要圍繞思政科學合理展開。課程思政教學評價不能簡單地與普通課程評價一起進行，要么單獨評價，要么有機融合進行，教學評價要包括教學設計、教學方式方法、教學內容以及教學效果等內容。

二是課程思政教學評價要摒棄“唯成績論”。要采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，注重過程性評價，把學生在專業課程學習過程中思政知識的靈活運用作為評價重點，也要注意評價學生的人文素質、職業勝任力、社會責任等，如對學生在技能操作中體現出的精益求精的工匠精神、團結協作的團隊精神進行評價，對小組互測互評中體現出的公平意識和誠實守信意識等進行評價。

三是課程思政教學評價要改變評價主體。要改變學生在課程思政評價中處于被動地位的現狀。過去的教學評價，教師無法全面、客觀、公正地評價學生的學習效果，學生也無法實事求是地進行自我認知。鑒于此，新的評價方式要改革評價主體，除教師評價外，要增加生生評價，但評價權重要有所區別，使學生真正能根據其他同學對自己的真實評價，對自我有更全面客觀、細微真實的認知，達到自我提升、全面提高自己思想境界的目的。

四、小結

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了提高學生思想政治素質的重要性。對課程思政而言，其首先展現的是一種科學思維。在當前國際意識形態領域形勢依然復雜、挑戰依然嚴峻的背景下，技工院校要堅持社會主義辦學方向，辦好人民滿意的教育，真正實現為黨育人，為國育才，充分發揮每一門課程的育人功能，為學生構筑起牢固的思想防線，培養又紅又專的社會急需技能人才。

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部.工匠精神讀本[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

[2]吳軻威.立德樹人視野下的高職學生工匠精神培育：基于百度指數的大數據調查研究[J].職業技術教育，2019，40（7）.

[3]梁文俠.高職院校培育學生工匠精神的思考與研究[J].陜西教育·高教版，2019（9）.

[4]朱厚望.論工匠精神的價值意蘊及其培育路徑[J].中國職業技術教育，2017（33）.

[5]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業教育人才培養實踐研究[J].職教論壇，2017（2）.

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）