打通讀寫壁壘，提升學生語文素養

初朝霞

摘 ?要：指向雙效發展的小學語文讀寫互動教學，構建“單元讀寫序列”和“文體讀寫序列”課程，通過“課內精讀—群文閱讀—課外泛讀”三級指導框架，使學生大量閱讀，豐富語言積累，加強多元互動，推動學生讀寫能力雙效發展。

關鍵詞：讀寫互動;讀寫序列;雙效發展;語文素養

一、讀寫互動，課程的整體架構

單元讀寫序列，即小學語文教材單元體例下的讀寫課程。主要以每個單元的語文要素為著眼點，抓住課文的讀寫結合點，引導學生發現文章的寫作技巧，在讀中悟，在悟中寫，加強語文教學中讀與寫的聯系。

文體讀寫序列，指按照文本類型重組與拓展的文體讀寫課程。根據文體特征設置“紀實”“想象”“應用”三大序列，每個序列又根據文類特征細分為“寫人、記事、寫景、狀物、想象、童話、應用文”等七大序列，每個序列按照層級推進的方式，安排在各個年級使學生在讀中學寫，以寫促讀。

二、讀寫互動，課程的內容開發與實施

單元讀寫序列以“能力”為主線，從教材所提供的閱讀范例與單元習作的內容和要求之間找準讀寫訓練點進行總結梳理，并發揮語文年級組集體智慧，形成讀寫訓練點教學片段和習作教案設計，做到資源共享。教師在課堂上隨文分步練筆，如讀中仿寫，讀中補白，讀后感悟等，引導學生從不同的課文情境中抓住不同的內容，捕捉不同的練點進行練筆，把閱讀過程引入寫作過程，在這種讀寫結合中，在閱讀教學和單元習作間架設從讀到寫、由仿到創的橋梁，實現單元習作與閱讀教學的有效接軌，提高了學生的寫作技能。

文體讀寫序列以“文體”為主線，按照文本類型對教材中的課文進行取舍與增補，形成三大文體、七個文類的讀寫序列。分別確定每個文類的讀寫教學目標，然后分年級、按學期，對讀寫目標進行分解和具體化，從“寫作命題”“訓練點”“閱讀鏈接”三方面進行安排，形成完整的梯度式序列，使老師們在教學中有章可循、輕松駕馭讀寫教學。

教學中通過“課內精讀-群文閱讀-課外泛讀”三級讀寫指導框架，由閱讀單篇到閱讀群文再向讀整本書過渡，使學生在大量閱讀的基礎上，掌握閱讀的方法，感知不同文體的特點，獲取寫好文章的秘訣。

三、尋找讀寫互動“制動點”

習作的指導應落實在閱讀教學上，培養學生的語言文字運用能力是閱讀教學的追求。

讀前互動。在閱讀教學前，教師安排課前練筆可以起到以寫促讀，又以讀促寫的作用。

讀中互動。只有讀中寫，寫中讀，才能真正提高學生對語言文字的運用能力。通過“仿寫片段”“補寫空白”，既加深了對課文思想內容的理解，也提高了學生的語言表達能力。

讀后互動。語文課程中，每篇課文在課中都有值得教師挖掘的語言訓練點﹐課后都有一定的道理或者留給我們思考的空間，這些都可以作為學生習作訓練的訓練點。借助“續編故事”“擴充細節”可以讓學生展開想象的翅膀，打開話匣子。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1] 邱麗君. 從言語咀嚼到心靈契合——小學語文閱讀教學中的讀寫互動[J]. 文理導航（下旬刊），2013（08）：55.

[2] 李建雄，李士秋. 構建讀寫互動的小學語文教學體系——“主題閱讀，隨筆習作”校本課程的探索與實踐[J]. 吉林教育，2013（Z1）：25-26.