網(wǎng)絡(luò)直播在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

俸蕾

摘 要：網(wǎng)絡(luò)直播以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)為依托，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)施交互式教學(xué)，以智能客戶端形式異地直播教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能不受時(shí)空限制地學(xué)到知識(shí)，還能與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，其間教師可根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)效果。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播能為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)視野。高中地理教師在新時(shí)代背景下需明確網(wǎng)絡(luò)直播優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特征從多方面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播，最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;網(wǎng)絡(luò)直播;應(yīng)用策略

特殊時(shí)期，人們生活生產(chǎn)受到影響，居家隔離成為大眾日常生活常態(tài)。教育部門根據(jù)疫情防控需求提出“停課不停教，停課不停學(xué)”要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師因常年在線下教學(xué)，在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課方面略顯慌忙，如何才能使網(wǎng)絡(luò)直播授課達(dá)到預(yù)期效果是教師急需解決的問(wèn)題。高中地理教師在全新教育背景下需充分明確網(wǎng)絡(luò)直播優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，最大限度吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生高效理解和掌握知識(shí)，提升網(wǎng)絡(luò)直播效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理教學(xué)中遠(yuǎn)程直播的應(yīng)用策略

（一）做好遠(yuǎn)端交互措施，促進(jìn)師生交流

在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式成為新的教育模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式中，前端教師和遠(yuǎn)端學(xué)生距離相對(duì)較遠(yuǎn)，使得師生交流受到限制，不利于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握。因此，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的應(yīng)用，加強(qiáng)師生互動(dòng)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。例如：在“宇宙中的地球”的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)地球與宇宙環(huán)境知識(shí)的掌握，引入網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式，借助互動(dòng)與交流，幫助學(xué)生掌握地理資料分析方式。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)課堂內(nèi)容做出優(yōu)化調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與線上互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)提出問(wèn)題。為了更好地開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，教師將直播課程錄制好發(fā)送給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，增強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中師生互動(dòng)不足的情況。

（二）促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)創(chuàng)新，開展趣味教學(xué)

以往的高中地理課堂中，教學(xué)媒體應(yīng)用方式單一，大多是利用黑板和投影設(shè)備，而且習(xí)慣性地使用此種方式，課堂氛圍死氣沉沉，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，可以豐富課堂教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)信息的傳遞和獲取，使得地理課堂教學(xué)更加有趣。因此，在高中地理課堂中，注重網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)創(chuàng)新，增加課堂教學(xué)趣味性，加深地理知識(shí)理解和掌握。例如：在“自然界的水循環(huán)”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放水循環(huán)的相關(guān)視頻，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)自然界水循環(huán)類型以及過(guò)程的理解。同時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解水體的結(jié)構(gòu)，引入網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合直播內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，從形態(tài)和空間上幫助學(xué)生理解水的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)直播方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生地理綜合能力。

（三）降低知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建高效課堂

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力不同。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，如果選擇的內(nèi)容難度較大，使得學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生之間的差距拉大，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間的差異，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下觀看和學(xué)習(xí)，加深內(nèi)力作用能量來(lái)源和形式的初步印象。同時(shí)，引入相應(yīng)的課堂問(wèn)題：“內(nèi)力的作用是什么？外力的作用是什么？它們都有哪些表現(xiàn)形式？”結(jié)合問(wèn)題讓學(xué)生思考和回答問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)理解地理知識(shí)。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，對(duì)直播教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，考慮學(xué)生之間的差異，加深地理知識(shí)掌握。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播案例分析

（一）做好前期準(zhǔn)備

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是課堂教學(xué)主體，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情并站在其角度合理分析知識(shí)內(nèi)容，故而可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播。通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，再根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成，借此檢驗(yàn)理解和掌握知識(shí)程度，也為教師調(diào)整教學(xué)方案提供參考。以“鋒與天氣”教學(xué)為例，該章節(jié)的重難點(diǎn)為冷鋒與暖鋒形成，地理教師在直播之前可將此知識(shí)點(diǎn)制作成視頻動(dòng)畫，在之后的直播中搭配語(yǔ)言講解。教師在網(wǎng)絡(luò)直播為學(xué)生播放視頻動(dòng)畫時(shí)需明確講解冷暖氣團(tuán)物理性質(zhì)以及二者誰(shuí)占據(jù)主動(dòng)，兩種氣團(tuán)爬升速度以及降雨形成是鋒前還是鋒后等問(wèn)題。與此同時(shí)，地理教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)單需服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，層次清晰，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確重難點(diǎn)知識(shí)，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。導(dǎo)學(xué)過(guò)程在任務(wù)單中與學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果有著緊密聯(lián)系，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中雜亂無(wú)章。針對(duì)“鋒與天氣”章節(jié)導(dǎo)學(xué)則主要涵蓋以下知識(shí)：冷鋒、暖鋒形成過(guò)程與原理、根據(jù)冷暖鋒示意圖明確相關(guān)圖片中鋒的概念并嘗試畫出冷暖鋒大氣運(yùn)動(dòng)圖，冷暖鋒過(guò)境前、中、后等不同階段天氣情況。

（二）做好中期教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)直播的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成沖擊，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)組織作用，改變以往灌輸式教學(xué)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的課堂氛圍，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一般學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有以下階段：其一，自主探究。在自主探究環(huán)節(jié)，新課程改革的重要任務(wù)之一即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備能力，更是現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)提出的重要目標(biāo)。教師只有在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能改變學(xué)生以往過(guò)于依附教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生在地理教師直播之前先自主學(xué)習(xí)，在正式學(xué)習(xí)中與教師以及其他學(xué)生溝通交流，從本質(zhì)層面改變課堂，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，地理教師可結(jié)合知識(shí)內(nèi)容與學(xué)情設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如：冷暖鋒形成過(guò)程，促使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中了解新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。其二，釋疑拓展。當(dāng)學(xué)生自主探究完畢后，地理教師在直播過(guò)程中就可開展釋疑拓展環(huán)節(jié)，時(shí)間在20分鐘內(nèi)。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況與小組合作學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生的疑難點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，師生在此過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)真正互動(dòng)，也能進(jìn)一步講解和拓展學(xué)生存在理解有誤的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在“鋒與天氣”章節(jié)學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)多集中于“如何對(duì)冷鋒和暖鋒進(jìn)行區(qū)分？”“暖鋒、冷鋒形成的雨帶有何不同？”“冷鋒、暖鋒運(yùn)動(dòng)在不同階段形成天氣情況為何種模樣？”地理教師可進(jìn)一步講解上述問(wèn)題。例如：首個(gè)問(wèn)題，除了讓學(xué)生理解通過(guò)冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)主動(dòng)性就能區(qū)分冷鋒或暖鋒，還要深入講解冷鋒坡度和暖鋒坡度相比更陡，該知識(shí)點(diǎn)與物理學(xué)科有關(guān)，其中暖氣團(tuán)的特征為暖、輕，故而暖鋒中的暖氣團(tuán)除了會(huì)以水平方向移動(dòng)，還會(huì)做垂直向上形態(tài)運(yùn)動(dòng)且范圍較大，消耗能力多，故而運(yùn)動(dòng)坡度緩，速度慢。冷氣團(tuán)特征為沉與冷，冷鋒中的冷氣團(tuán)因只做水平方向運(yùn)動(dòng)且不會(huì)消耗太多的能量，故而運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)較快，能快速流入暖氣團(tuán)下方，此時(shí)會(huì)強(qiáng)制性抬高暖氣團(tuán)，形成較陡的坡度。高中地理教師通過(guò)該環(huán)節(jié)能較好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)直播是當(dāng)前教育領(lǐng)域的新型教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用符合新課程改革提出的教學(xué)要求，凸顯學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)與問(wèn)題欲望，提升自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式在某種程度轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授與內(nèi)化順序，學(xué)生可不受時(shí)空限制學(xué)習(xí)新知，并能及時(shí)解答自身在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，提升地理教學(xué)效率與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

（三）做好后期教學(xué)

新課程改革的終極目標(biāo)即改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂主要地位為學(xué)生灌輸知識(shí)現(xiàn)狀，使學(xué)生從被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式精髓。高中地理教師應(yīng)改變應(yīng)試教育理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生高效自主預(yù)習(xí)并激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，由此一來(lái)學(xué)生成為積極互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的合作者與推動(dòng)者，教師則成為網(wǎng)絡(luò)直播課堂的引導(dǎo)者、組織者與指導(dǎo)者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)而言，除了應(yīng)用于教學(xué)前期和中期，同樣可以應(yīng)用于教學(xué)后期。其中在教學(xué)后期應(yīng)用目的在于歸納總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用視頻鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)收集資源以及與其他學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)，上述方式能改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一枯燥，一定程度也能拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。從其他角度分析，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)能發(fā)揮評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程作用，在教學(xué)后期應(yīng)用能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，提升學(xué)習(xí)地理自信心，更能督促教師不斷優(yōu)化完善教學(xué)方案，結(jié)合不同地理水平學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提升地理教學(xué)效率。此外，教師在課后可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布與地理學(xué)科有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課堂所學(xué)新知，拓寬地理學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)引發(fā)教育改革，教學(xué)理念和教學(xué)方式因國(guó)家教育現(xiàn)代化提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師只有緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)才能更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用要求，更能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生深入理解地理知識(shí)。與此同時(shí)，師生在網(wǎng)絡(luò)直播下互動(dòng)更為緊密，地理教師能根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋明確其理解知識(shí)程度，提升教學(xué)效果，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育快速穩(wěn)定發(fā)展。

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