例談小學校園科技館的合理建設與高效應用

劉晗

摘? 要：小學校園科技館作為提升學生科學素養(yǎng)的途徑之一，其建設和應用有著重要的意義。本文首先介紹衡州小學科技館的基本情況;再結合衡州小學科技館分析了小學校園科技館建設與應用的現(xiàn)狀;最后，提出了小學校園科技館建設與應用的三個方向，基于學校承載力、基于學校課程需求和基于學校課程標準設計。

關鍵詞：校園科技館;小學課程標準;小學科學;展品

一、衡州小學校園科技館簡介

科技館建設面積700㎡，精心規(guī)劃，合理設計，配備了豐富多彩的科技活動展示體驗展品，主要包括宇宙探秘、電磁電路奧秘、魅力數(shù)學、神奇力學、傳奇聲學、創(chuàng)客空間、機器人教室等系列。每一板塊都集科學性、知識性、趣味性、體驗性于一體。

二、小學校園科技館的建設與應用現(xiàn)狀

（一）建不起

小學建不起科技館的原因主要分為兩種，缺少場地或者缺少資金。校園科技館中需要陳設的展品數(shù)量眾多，并且大型展品的安裝和運行需要較大空間。很多學校場地有限，沒有多余的場地可以用來建造科技館。除此之外，一部分小學無法建造科技館是因為缺少資金。科技館中各種展品的購買和后期維修需要大筆的資金，這筆資金之大，一般的學校是無力承擔的。以衡州小學為例，衡州小學的科技館建設初期花費了400萬元，這筆資金來源于當?shù)卣拇罅χС帧?/p>

（二）缺標準

1. 展品覆蓋區(qū)域片面。衡州小學校園科技館中關于地球與宇宙科學領域方面的展品全包含在宇宙探秘區(qū)域中，而宇宙探秘區(qū)域中只有長征火箭、八大行星、星空圖、三球儀四大展品。從展品的齊全度來說，科技館中還缺少地球上大氣、水、生物、土壤和巖石的相關展品，缺少地球內(nèi)部模型和地球與人類生存關系的相關展品區(qū)域。科技館中關于生命科學領域方面的展品包括記憶力測試等，但缺少最基本的植物、動物和人體方面的展品。科技館中關于物質(zhì)科學領域方面的展品主要是聲學、力學、光學方面的，缺少電、熱、磁等方面的展品。科技館中屬于技術與工程領域方面的就是創(chuàng)客空間區(qū)域，這個區(qū)域有一個小型教室，還配備了3D打印機，供學生進行創(chuàng)新發(fā)明，還展示了很多學生以前的創(chuàng)意作品。但是，這個區(qū)域缺少創(chuàng)新發(fā)明所需要的一些設備，比如激光雕刻切割機、小型機床等。綜上所述，科技館的展品覆蓋區(qū)域不全面，展品種類需要增加。

2. 展品功能不完善。從展品目前擁有的功能和作用來說，有一部分展品有很大的改進空間。宇宙探秘區(qū)域中有長征火箭、八大行星、星空圖、三球儀四大展品，其中的三球儀、星空圖和八大行星有一些星球是重合的，并且每一個展品都有一些缺陷。比如八大行星模型都是固定不動的，投影無法呈現(xiàn)星座圖的立體效果的等。如果專門定做一個太陽系星球展品，定做的太陽系星球展品包括八大行星、月球和常見的星座，每一個星球都根據(jù)實際的星球大小按照比例制作，能夠模擬每個星球的轉動周期進行轉動，設定特定的程序使它們能夠演示日食、月食和各個星座的亮暗情況等各種特殊的天象，這樣的展品功能更高更全，能擁有更多的用途。

（三）不會用

1. 裝點門面舍不得用。校園科技館的很多展品都價值不菲，頻繁地對外開放會導致科技館中的儀器磨損，儀器的定期維修同樣需要一筆經(jīng)費。很多學校為了節(jié)省這一項開支，會減少科技館對學生開放的次數(shù)甚至不對學生開放。

2. 專業(yè)師資不會用。對于科技館內(nèi)很多展品的使用，理工相關專業(yè)的老師基于他們專業(yè)的性質(zhì)會更容易上手，并且更能講解清楚各種展品的原理。其他專業(yè)的老師如果要在短時間內(nèi)掌握校園科技館內(nèi)展品的全部使用方法和原理，需要花許多時間進行資料查閱。因此，科技館的負責人通常由科學老師擔任。但是，對于小學來說，科學老師是最稀缺的。并且，很多小學的專職科學老師很少，一般是由其他藝術類學科的老師兼任。在這種情況下，擁有校園科技館的小學很難找到合適的老師擔任科技館的負責人。

3. 浮于表象深不了。衡州小學科技館配備了專門的講解員，講解員會在學生參觀的時候講解各種展品的原理。但對于大部分的學生來說，科技館就像一個大型的游樂場，里面全是新奇的玩具，至于展品本身的原理、它們與日常生活的聯(lián)系，學生并不關心。所以，科技館的科普作用沒有得到很大的發(fā)揮。

三、小學校園科技館的建設

（一）基于學校承載力

不同的學校有不同的情況，校園科技館的建設應當根據(jù)每個學校的承載力進行。對于場地小、資金缺、師資弱的學校，校園科技館的建設應當因地制宜，突出特色，分散布局。校園科技館的建設選用低成本的展品，學校盡可能發(fā)動學生、教師甚至家長、社區(qū)等各方面的力量，一起動手制作展品擺放到科技館中，這樣的參與也能很好地激發(fā)學生興趣，增加學生知識。比如有的學校所在地擁有豐富的自然資源，可以將科技館建設的重點區(qū)域定為生物科學區(qū)域和地理科學區(qū)域，發(fā)動學生搜尋植物和巖石制作成標本，把制作好的標本放到科技館作為展品。至于科技館的布局，首先科技館在設計時減少大型展品的添置，小型展品則分散陳列。校園的各個樓梯間、走廊的盡頭等，每個小的空地都可以成為小型展品的陳設地。這樣的科技館雖然沒有一個專門的場地集中擺放展品，但是分散擺放增加了學生與展品接觸的機會，更大化發(fā)揮科技館的科普作用。對于空間大、資金足、師資強的學校，校園科技館的建設可以設立單獨場館，館內(nèi)展品功能齊全，請專門的公司定制適合自己學校的特色科技館。每個學校都有自己的長處，可以根據(jù)學校的情況建設擁有自己特色的科技館，更好地發(fā)揮科普場地的作用。

（二）基于學校課程需求

1. 基于小學科學教學。為了拓寬展品使用途徑，科技館的展品還可以根據(jù)教學需要進行改進。在教學的過程中，科學教師經(jīng)常會采用展示實物模型、進行模擬實驗等教學手段，這樣可以化抽象為具體，便于學生的理解。但是，在實際的教學過程中，有一些實驗或者模型的現(xiàn)場展示效果不佳，用視頻來演示又不便于學生形成立體印象。科技館的一些展品只要在規(guī)格和功能設計進行改進的話，它們是能夠應用于小學科學日常教學并取得較好效果的。

2. 基于校本課程。很多學校為了提高學生學習科學的興趣，增強學生的科學素養(yǎng)，成立了課后科學社團。一些課后的科學社團是可以與校園科技館相結合，形成學校獨有的校本課程。比如衡州小學開設了 “我是小小解說家”社團，“小小解說家”就是以科技館的展品講解為主題制定校本課程，課程分為三個階段，第一階段，學生學習各個展品的原理;第二階段，學生自己編寫解說詞;第三階段，解說演練。為了方便社團課程的開展，社團教室在建造的時候最好設計在科技館的出口處，用一道門與科技館相連，這樣既便于學生開展解說練習，又可以在科技館有參觀的時候關閉關聯(lián)的門用正常上課

（三）基于學科課程標準設計

小學科學課程標準中把科學的課程分為物質(zhì)科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域四大部分。而衡州小學的科技館分為了宇宙探秘、魅力數(shù)學、趣味物理、創(chuàng)客空間、生命科學五大區(qū)域。如果在科技館建設的時候，也按照小學科學課程標準劃分為四大領域，并且根據(jù)小學科學課程標準中的教學目標來設計安排展品的話，科技館就能與小學科學課程建立聯(lián)系，讓學生能夠從更多方面了解到科學知識或者原理，激發(fā)學生探究興趣，最終達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

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[2]吳順鵬. 淺析全國流動科技館的發(fā)展[J]. 科技信息，2013（15）：427+432.